刘洪明

小学语文，是学习其他一切科目的基础，语文学好了，学习就成功了一大半。可是语文是一门涉及面较广，跨越度较大的综合性学科，要想把语文学科教学好，是一项艰巨而又复杂的过程。语文教学的最终目的就是能够用口头语言及书面语言跟人进行沟通、交流。书面语言就是习作，所以，习作又是语文教学中在重中之重，难中之难，经常让语文教师陷入泥潭。叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，不待老师讲;自能习作，不待老师改。”所以，学生的“自能习作”应该是我们教学的追求。特别是小学高段“自能习作”，是当下语文教师提高习作教学的首要任务。

一、当下小学高段学生习作的现状

学生低段开始看图写话，中段开始简单习作，高段学生对习作已经有了相应的基础，掌握了一定的习作技巧，可是又离不开老师的“搀扶”，老师按部就班的根据教材安排，进行有限性的习作训练，学生通过草稿，誊正后，匆匆上交，美其名曰达到了学习要求，其实是完成了学习“任务”。从习作书上誊抄，从课本上摘录，基本没有习作“分量”。习作上交后，老师利用一切可利用的时间，进行认真批阅，勾、圈、点、画等，批改得面目全非，然后在后面写上有针对性的评语，以及一些修改的方法，可是学生拿到手后，只会匆匆看一眼分数或者等级，下次习作，依然出现同样的问题。长此反复，习作水平停滞不前，没有较大进步。

二、加强兴趣的导向作用

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。……