赵景阳

【摘要】在物理实验教学中，很多学生的学习方法以及体系出现了一定问题。此外，部分学生也未能有效地掌握物理实验的关键学习点，使初中物理实验教学被动且无法形成主观性。为了避免此类情况，教师需要在初中物理教学中，进行错例研究，并就学生的学习方法，完成错例生成，使学生可以针对物理实验中出现的相关错误，形成二次反思的学习体系。

【关键词】初中教育;物理教学;错例生成;研究分析

2019年三明市初中"壮腰"工程研究专项课题：初中物理实验教学错例生成的分析与研究（ZXKTC-1908）阶段性研究成果

在初中物理实验教学中，教师需要保障其自身的讲解正确，且可以引导学生的注意力，激发学生对相关的实验现象以及实验问题形成主观认知。同时，解决学生所出现的一系列疑问，以保障实验顺利进行。在进行物理实验教学中，教师需要明确如何进行有效的探究实验、如何重组实验内容、以全新方法如何对已知问题进行处理，并借助错例生成的特性对学生的学习模式进行调整。因此，这对于教师的教学体系以及教学能力提出了全新的挑战以及相应的要求，教师在教学中，以目前的情况为基准，对教学方案进行有效调整，以保障其调整出来的教学方案可以符合学生的学习特征。

一、利用错例生成进行多样性重组

通过初中物理实验教学，学生明确物理学科与社会的各种现象具有密切关联。学好物理，不仅可以增强学生自身的综合学习能力，同时也可以使学生在后续的学习以及工作中，能够得到更好的帮助。因此，教师在进行物理实验课设置中，必须保障物理实验课具备丰富的内涵。借助相关的知识含量，对学生完成能力培养。例如，在进行《密度与浮力》实验教学中，教师可以准备2～4种烧杯，并在烧杯内盛放不同密度的液体。在1号烧杯放纯净水、2号烧杯放糖水、3号烧杯放粘稠度极高的蜂蜜、4号烧杯则放极浓的盐水。教师准备四个弹力球，并让学生分析弹力球在各烧杯中液体的下沉以及相关浮力[1-2]。

在观察完毕后，教师集中分析了学生对于此物理实验的想法，并引导学生对物理的实验体，如弹力球进行测量。使用天平以及量筒，测量弹力球的自身密度，加深学生对于密度与浮力的认知。同时，在错例生成中，教师在实验初始时，让学生根据判断错误的问题进行分析。如教师分析学生对于各烧杯弹力球下沉情况，很多学生选择了蜂蜜下沉最慢、纯净水下沉最快、盐水以及糖水下沉速度依次排列。但在实际实验中，蜂蜜下沉速度极慢，纯净水以及糖水下沉速度依次排列，但浓度极高的盐水反而使弹力球浮起。教师在对学生进行错例分析中，对学生讲到“糖水以及纯净水其内部的含量较少，未能形成不饱和液体，因此弹力球在进入水后下沉。但盐水浓度极高，其自身已经形成了饱和液体，因此弹力球在进入浓度极高的盐水后，其自身并没有下沉，而是上浮。”通过教师的讲解以及对学生进行错题分析，激发了学生对于相关知识的探索欲望，更强调了学生的动手能力以及协调能力，保障学生能够得到有效学习。

二、利用错例生成完成反思内容以及形式的统一

在开展相关的学习体系中，通过反思内容以及形式，可以达成物理实验的有效统一。作为实验探究课程的首要特征，教师开展物理实验中，是基于课程知识点的二次开发。教师的教学课程借助实验，展现出物理的教学魅力。因此，就宏观意义分析，进行实践探究，可以有效帮助学生完成实验体系的设定，便于学生进行综合改进[3-4]。此外，教师通过对学生进行实践探究，也可以培养学生的科学素养，并借助错例生成，进行有效的发展落实。例如，在进行《家庭电路》课程学习中，教师对学生讲解了相关线路的运行效果。教师可自制家庭电路板，并在电路板中通过颜色或相关的模型，規划出房间，房间内部设不同的电灯。用红、蓝胶带线表明火线以及零线，并直观地展示出了家庭电路中相关器材的并联以及串联。以教室为案例，让学生分析教室中的灯光属并联还是串联。部分学生得出教室灯光为串联，其理由为打开某项开关后，教室内的灯光全部亮起。而教师在分析学生答案后，对学生进行错例生成，讲解学生在实验分析中所出现的相关问题。教师对学生讲道“教室内所灯光采取的都是并联，如选择串联，其中一项灯光坏掉后，其余灯光均会影响正常工作。在打开开关后，灯光确实全部亮起，但每个开关都负责一组电路。”学生观察后，可以得知在开灯时需要打开2～3组开关，才可以保证教室灯光全部开启。因此，得知电路的特性，并对串联以及并联形成了更好的认知。

结束语：

综上所述，在进行初中实验教学中，相关实验所呈现出的知识点具有多样性的特征。因此，其涉及到的实验也较多。部分实验以学生为主，而部分实验则以教师为主。通过活动实验以及演示实验的融合，以学生综合学习兴趣为基准，调动学生的学习能力以及实践能力，拓展学生的知识体系。因此，在进行初中物理实验教学时，教师必须注重学生的整体学习特性，并根据学生的学习能力进行全面分析，选择合理、有效的方案对学生进行教学模式的增强。

参考文献：

[1]陈培凤，季卫新.深度备课：初中物理实验教学中发展学生核心素养的策略——以"探究凸透镜成像的规律"教学设计为例[J].物理教师，2019，40（02）：25-28.

[2]刘妮永.如何践行新课改下初中物理实验教学[J].女报：时尚版，2020，000（004）：1.

[3]周军亮.对初中物理实验教学的探索[J].幸福生活指南，2019，000（030）：1.

[4]卢义刚.乡村初中物理演示实验教学的优化途径——基于“探究光的反射定律”实验教学案例的思考[J].物理教学，2019，041（004）：54-56，80.

三明市列东中学