黄晓纯

摘要：“画图”是搭建动手操作与思维之间的桥梁，然而“画图意识”的形成并非一朝一夕，本文借以实践教学中的问题为契机点，从“点”“面”两个方面对“画图意识”在小学数学教学中如何渗透与运用进行了详细阐述。

关键词：画图;画图意识;思维

一、理论引领-----画图意识的演变

从学生的发展角度而言，动手操作学具是最形象直观的，随着学生的成长，抽象思维逐步形成，慢慢地动手操作的立体图形可以画在纸上，再进一步简化为抽象的符号，例如：圆形、三角形、线段图等。这也是学生形象思维到抽象思维的转变;从另一个角度考虑，不管是学具、教具还是画图都是形象直观的，可以让学生从手感、触感、视觉等角度感受，利于学生更好地思考和探索。

二、实践创新------“点”“面”中看“画图”

（一）点，“一 一对应”是起点

【案例1】

特级教师吴正宪执教《相遇问题》的新知之前让同学们可以一人单独思考，用双手演示，也可以两人配合表演理解：“相对、同时、相遇、相距”这四个词，之后两名学生借助对生活的认知，进行了表演。（如图：面对面就是相对，一起开始走就是同时，两人碰到了就是相遇，两人还有距离就是相距）之后教师提出“哪两个小朋友愿意合作表演，先听老师叙述，再要求行走”，让学生在实际演绎中感受到两人同时相对而行，对于每个人来说各走了5分钟才相遇了（也就是两个同学同时走了5分钟），并课件演示，加深对意义的理解。基于以上的认知，教师再出示……