耿文静

【摘要】随着新课改的不断深入，高中英语阅读课也在逐渐从“学生被动”转向“学生主动”，“阅读圈”教学模式也因此走入教育研究学者的视野。本文探讨了“阅读圈”模式在高中实际教学应用过程中的反思与启示。

【关键词】高中英语阅读;“阅读圈”;英语教学

一、引言

随着5G时代的到来，社会各个领域都迎来的不同程度的变革，以知识点学习为中心的传统教育教学模式也在经受着不同层面学者和教师们的质疑。同时，高中英语教学在逐渐从专注于提高学生的语言知识技能转向培养学生语言综合能力。高中英语教学实践还暴露出一下主要问题，包括：1.以知识点为中心，重视词汇语法而忽视篇章;2.“填鸭式”教学虽饱受争议但依然是教学实施的主流;3.忽视语言思维培养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，语言教学的教学目标是学生“应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养”（教育部，2018）。因此，笔者希望通过探究“阅读圈”教学模式来丰富高中英语阅读教学，在一定程度上解决或者弱化上面阐述的教学问题。

二、“阅读圈”教学模式

1.“阅读圈”的发展

“阅读圈”（Reading Circle）最早可以追溯到17世纪美国的一些女权和宗教的群体阅读活动。上个世纪60年代，这种阅读模式开始被基础教育领域关注。此后，1982年Karen Smith的“阅读讨论”教学实践以及1994年Harvey Daniels的《文学圈：以学生为中心的教室里的呼声与选择》为“阅读圈”教学模式的发展奠定了基础（陈东容，2020）。随着学者们对这一领域的深入研究，“阅读圈”逐步发展成为一种比较成熟的阅读教学活动。

2.“阅读圈”教学模式的相关理论

在知识获取方面，夸美纽斯（2016）在《大教学论》一书中强调“教育顺应自然说”，即人的教育要像自然学习。“树人”如同“树木”，知识如同植物的营养一般，是“树根”到“树干”再到“枝叶”的过程。教育教学通过将学生分班，将班级分组进行管理，而“阅读圈”就是由学生组成的小组。在思维培养方面，教育心理学家皮亚杰认为，教育不知是知识的讲授，更要注重学生的心智成长，学生的创新与批判思维培养不可忽视，这是造成许多“少年天才”“跳级生”成长缺失重要原因。阅读课是培养学生批判性思维与创新思维的重要载体。“阅读圈”结合了两位大家的思想，通过合作学习的方式，打破以知识为中心的禁锢，有助于语言思维与综合素质的发展。

3.“阅读圈”教学模式

“阅读圈”通过学生自主探究与合作学习的方式開展。首先，教师将班级同学分成多个小组，每组4-6人不等，小组成员包括discussion leader、summarizer、connector、word master、passage person、culture collector（陈则航2016）;阅读之前，学生自主选择感兴趣的阅读材料进行阅读与探究;最后，每个同学根据自己的身份职责进行有目的阅读。“阅读圈”模式以学生为中心，强调自主建构与合作学习，关注学生的思维培养，使学生在学习语言知识的同时，提高语言综合素质。

三、“阅读圈”教学模式在实际教学中的应用

在实际教学中，“阅读圈”教学模式由分组、选材、分工、讨论、互评、讲评、日志、7个部分构成。

1.分组

教师根据学生能力水平，对班级同学进行分组。

2.选材

学生应在限定范围内原则材料。这种选材方式，在保证激发学生阅读兴趣的同时，使材料难度限制在课程目标范围之内，符合学生自身能力的“最近发展区”。

3.分工

在阅读开始前，各个阅读小组会根据小组成员自身特点进行角色分工。这种方式可以避免个别小组同学“不作为”的行为，既可以促进合作学习，也可以激发学生的责任感。

4.讨论

在这一环节中，同学们共同分享各自角色的阅读心得，并进行讨论。在知识获取上，同学们通过聆听其他角色同学的分享获取同一材料不同方面的知识;在思维培养上，有助于创新与批判思维的培养。

5.互评与讲评

“互评”是指在组内不同成员间的相互评价。“讲评”是指教师在小组讨论结束之后，根据各个小组讨论的过程与内容进行的指导性评价。

6.日志

“阅读圈”日志是是学习总结的一种形式，学生将记录在“阅读圈”活动中自己的阅读方式，角色计划，分享提纲，讨论观点等。

四、“阅读圈”教学模式的反思与启示

在新课改的大背景下，高中英语教学在从只关注知识点学习逐渐转向更多地关注学生思维培养与综合素养。“阅读圈”教学模式顺应了这种趋势，实现了使学生在阅读与讨论中自身英语综合能力的提升，但在实际操作过程中也不免会遇到各类问题。首先，学生自主性较强，容易引发课堂混乱。因此，教师在运用“阅读圈”教学模式时要掌控全局，在各个环节中要根据实际情况进行调整，发挥引导者作用。其次，“阅读圈”教学模式能否顺利进行的关键在于学生水平与材料难度。因此，教师要合理安排小组成员构成与阅读材料选择。最后，学生语言能力不一，容易引发基础不好的学生放弃参与。因此，教师要给学生适当的语言引导，因材施教。

参考文献：

[1]陈则航.英语阅读教学与研究[M]. Hong Kong： Oxford University Press.

[2]夸美纽斯.大教学论·教学法解析[M].北京：人民教育出版社：2016：152.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社：2018：13.

[4]皮亚杰.皮亚杰教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2016：4.

（哈尔滨师范大学附属中学）