秦文春

摘要：班主任是班级工作的组织者和管理者，是学生学习生活、心理健康、人生态度和价值观念的引导者，是学校开展各项工作的协调者，其中对学困生的关注和管理是每位班主任都可能会面临的挑战之一。本文认为对待学困生一定要做到平等对待、因材施教。

关键词：班主任管理;学困生;因材施教

学困生，顾名思义指在知识、品格、体质等方面落后于常规状态，未达到课程标准的基本要求，需给予适当补救或矫治的学生。这样的学生几乎每个班都有，对班级氛围形成或大或小的影响，成为班主任的日常班级管理中颇具挑战但必须面对的问题之一。笔者力图结合十几年的班主任经历，就学困生转化问题谈谈自己的看法。

一、内外因素双重影响——高中学困生概况分析

学困生的出现原因较为复杂，笔者将其大致概括为两大因素。

1.自身因素：能力不足兴趣不高

（1）认知能力差异，导致基础知识掌握不牢固。总有部分同学因自身能力差异，无法较好地将知识系统化、体系化，或不求甚解，或习惯于模仿，或机械记忆等。

（2）非智力因素影响，如学习的兴趣、态度和动机等不足。学困生普遍存在以下特点：没有明确目标，缺乏上进心;学习兴趣低下，丧失自信心：意志不坚强，自控能力差等，这些都将将导致学生参与课堂知识理解的主动性降低。

2.客观因素：环境影响动力缺失

（1）受学校及课程内容的影响。虽然新课程改革已推行多年，但知识灌输式教学方法仍然存在，学生仅仅机械接受;高中阶段知识容量大，时间有限，部分学生赶不上课堂节奏，疲于应付作业等现象屡见不鲜。……