谭铮

摘 要：近年来，我国出现了“1+X”证书制度，所以说需要转变职业教育课程体系才能适应这项新制度。在“1+X”证书试点中，以“职教20条”为指导，转变观念、重新认识职教类型，探索构建新的专业课程体系，是“1+X”证书试点的有效途径和重要保证。以汽车检测与维修技术专业核心课程重构为例，运用书证融通理念，在协调“1”和“X”的基础上，以技能为构建课程的主线，结合专业建设基础和当前产业发展及人才需求，对专业课程体系进行重构。保证学生的终身学习与发展，与持续提高技能型人才培养的针对性与适应性形成统一。

关键词：“1+X”;现代职业;教育;课程体系;构建

0 引言

2019年“1+X”证书制度试点开始后，汽车运用与维修等首批6个职业技能等级证书，作为“1+X”证书首批试点在首批试点院校进行了试点，我校汽车专业也参加了首批试点工作。作为试点工作中的重点，我们针对“1+X”证书对汽车专业课程体系的构建进行了探索。

1 “1+X”证书制度背景

2018年教育部向社会公开招募企业鉴定机构，预示着国家将对职业教育人才评定进行重要改革。次年一月，国务院就发布《关于国家职业教育改革实施方案》的通知，也就是国发4号文，第一次提出试点“1+X”证书制度，这是国家对职业教育人才评定的重大改革。同年四月，教育部、工信部等四部委联合发布《关于在院校实施“学历证书十若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知，各省、市依据这一通知陆续出台地方落地政策，第一轮试点开始在部分院校展开[1]。2019年第三个文件，教育部办公厅、国家发展改革委办公厅、财政部办公厅、出台关于推进《1+X证书制度试点工作的指导意见》，明确了1+X证书制度各省、自治区、直辖市试点工作指导意见及实施细则，结合各省情况出台了相应实施标准，国家针对职教改革一年三连发相关文件可见对“1+X证书制度”的高度重视。

2 我国现代职业教育课程体系建设

自国家出台《国家职业教育改革实施方案》起，标志着我国职业教育将迈入一个新的历史时期。我国职业教育课程体系经历三个阶段，第一阶段是学习阶段，这一时期主要借鉴国外职教经验，例如：德国“双元”制体系、英国的“三明治”教育、美国和加拿大的“合作教育”、日本大学与产业相结合的合作、澳大利亚产业为主导的培训模式“TAFE”等，有些学者大力推崇引入我国职业教育，但国情不同，后出现很多水土不服情况。第二阶段，改良阶段，结合国外课程体系，构建比较适合我国国情的课程体系，例如基于工作工程课程体系，项目化课程体系，现代学徒制课程体系等。第三阶段，完全依据我国社会人才培养情况，制定中国特色职业教育课程体系。

3 构建“1+X”现代职业教育专业课程体系

作为“职教20条”的一项重要制度建设“1+X”证书制度的实施意义重大。国家大力推进、快速建设，一批批职业证书试点不断推出，作为职业院校，我们要深入研究“1”和“X”的关系，研究通识教育培养与职业技术技能培养的关系和课程比重，从而构建基于“1+X”证书制度、满足新时代职业人才培养需求的专业课程体系。

3.1 基于“1+X”证书技能标准构建专业课程体系

以往课程体系存在缺乏具体的职业标准，职业标准不明确、不具体、操作性不好等问题“1+X”证书制度的实施，在国家层面设计了一个由代表着行业发展和企业需求的鉴定机构，组织开发完成职业技能标准，解决过去标准由谁来研究，标准是否具有权威性等问题，解决构建专业课程体系的职业标准问题，也就是解决学校的课程与谁来对接的问题。这样，我们就可以根据这个标准来构建一个达到这个目标的相应人才培养课程体系，制定相关的课程标准。

3.2 在构建专业人才培养课程体系中，处理好“1”和“X”的关系

“职教20条”中明确提出：职业教育与普通教育是两种不同教育类型;以促进就业和适应产业发展需求为导向;着力培养高素质劳动者和技术技能人才。在这里，我们需要关注两个问题。一是职业教育作为教育的一种类型，具有教育的本来属性，即承担教育人的任务，也承担学生的文化教育、学习能力的培养，为学生终身学习和发展奠定基础。二是作为以促进就业和适应产业发展需求为导向的教育类型，我们必须要加强学生的职业技术能力，具有满足就业需求的多种技能。既要保证学历证书教育赋予我们的任务，也要保证多个职业技能证书要求的职业技能培养。只有按照这个要求去构建专业课程，才能更好地实现“1+X”证书实施的目标。在探索“1+X”课程体系的构建中，要“1”和“X”通盘考虑，既要考虑“1”的教育功能，又要考虑“X”的技能特色，这样才能构建出一个合理的课程体系。在进行课证融通的课程设计中，要考虑好谁主谁次的问题。在学什么技能、学成什么样合格等，一定以“X”为主;怎么学、按照什么顺序学、什么方法学，按照教育的功能，还要学习哪些课程，这要以“1”为主。这样才能构建出符合“职教20条”的“1+X”证书试点要求的专业课程体系。如汽車检测与维修技术专业中，汽车机械基础及识图、电工技术、汽车工程材料这些前序课程和汽车发动机系统检修、汽车底盘系统检修、汽车电气原理与维修、汽车综合故障诊断等后续课程，要按照学习的规律排列先后，处理好先后的承接顺序，要有考虑学生未来发展的需求，超出“X”技能本身要求的知识扩展。同时，在汽车发动机系统检修这样的专业课程中，技能的操作标准、维修标准必须对接“X”技能标准中提出的标准要求。

3.3 以技能为关键、深入解析“1+X”技能标准，构建课程体系

“职教20条”提出：要按照促进就业和产业发展的需求，构建着力培养高素质劳动者和技术技能人才的课程体系。同时，对应用本科和高职人才培养层次来看，培养目标也有不同，高职应更加侧重关注的是技能。所以高职院校在构建专业课程体系、制定课程标准、选定课程内容的时候，要突出技能的培养，要与“1+X”技能标准要求的技能项目对接。依据考核技能项目构成的技能树，分解相关知识技能，或分别划入相关课程，或组建新的课程，从而构建出专业课程整体。在对“X”技能标准深入分析的基础上，合理分解技能标准，确定在哪些课程中安排这些技能的学习和训练，其先行和后续课程是什么样，证书的考核安排在哪个学期，把技能之间的支撑关系理顺。同时，也要考虑由于技能训练强度的增加，而带来的训练课时大幅度增加，在相应的教学时间内是否能够完成，是否会影响其他专业课程教学或不同的学年班级使用教学实训设施。更深入的设计，要有针对性地对传统课程进行合理组合和取舍，去掉那些已经落后的内容，增加新技术、新工艺、新技能，这样才能与“X”技能证书标准的发展相协调一致。如果能够把学生灵活选择考取技能证书，把相关专业学生怎样更加方便的考取技能证书都衔接起来，将是更加完美的课程体系设计。

4 结束语

职业教育“1+X”证书制度，是职教改革实施依据，是实现可观、公正、高效人才评价机制，有利于职业教育人才培养。“1+X”证书制度是人才评价体系建立的重要举措，是促进产教深度融合的重要机制，特别是有利于职业院校进一步深化课程体系改革。职业院校围绕“1+X”证书考评可以进一步调整教学资源分配，人才培养适应企业用人需求，真正做到课程与岗位无缝连接。所以，“1+X”证书制度必将会在职业院校未来课程体系建设中发挥大作用。

参考文献：

[1]张红英.杜方鑫基于“1+x”证书制度试点的汽车专业教学改革的探讨[J].黄冈职业技术学院学报，2019（5）：53-57.