邓玉意

摘  要：新时代的小学语文阅读素养培育，需要学生能够进入到自主探究和深度反思的状态，依靠自身掌握的阅读技能来完成阅读任务，期间实现非连续性文本阅读能力的提升，就成为教育工作者需要关注的节点。本文以统编版五年级《金字塔》教育教学为例，分析在自主探究和深度反思阅读格局创设的基础上，关注于学生非连续性文本阅读能力的培育，确保小学生阅读素养朝着更加理想的方向发展。

关键词：自主探究;阅读深度;非连续性文本阅读

非连续性文本阅读，是指在实际阅读的过程中遇到有图表元素，有地图元素，有广告元素，有目录元素，有注释元素的文本，针对于这种文本开展的阅读就是非连续性文本阅读，很明显这个是相对性的概念。在小学文本阅读的过程中，学生会遇到连续性文本，也会遇到非连续性文本，对于这种特殊阅读素材，就需要学生能够具备一定的非连续性文本阅读能力，因此可以将非连续性文本阅读能力归结到阅读素养范畴中去。

一、自主探究深度反思与非连续性文本阅读能力的内涵诠释

自主探究和深度思考，从本质上来讲述，其关注的都是学生的自主性，就是确保在实际小学语文阅读的过程中，学生能够积极主动的去进行自主阅读，探究对应的阅读问题，在思维反复锤炼的过程中，确保阅读进入到深度的状态，而不是走马观花式的阅读。很明显这种小学语文阅读格……