摘要：文化教学是一项长期而复杂的工作，贯穿于英语教学的始终。跨文化视角下的英语教学可以打破中国人的文化思维定势，加强对学生英语文化的熏陶，提高识别中西文化差异的能力，提高跨文化交际能力。本文以语言能力理论、交际能力理论、第二语言习得理论和跨文化交际理论为基础，遵循知识性、比较性、宽容性、渐进性、实用性和吸收性的基本原则，针对英语教学中存在的问题，提出了跨文化视角下英语教学的实施路径：利用文化语境进行英语教学;打破中国语言文化的思维定势;营造良好的校园文化学习氛围;中西文化差异教学;构建跨文化交际能力培养体系;加强文化自觉和自信教育。

关键词：跨文化;英语教学;理论基础;基本原则;实施方法

一、跨文化视角下英语教学的理论基础

1、交际能力理论

海姆斯是第一个提出交际能力理论的人。他认为交际能力应包括四个社会文化因素，即可能性程度、可行性程度、适宜性程度和涌现性程度。这四个因素相互作用，形成一个整体;卡纳尔和斯温的交际能力理论丰富了海默斯的思想，海默斯认为交际能力包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力;美国应用语言学家巴赫曼发展了卡纳尔和斯温的交际能力模型，将交际能力转化为语言能力，提出了自己的语言观，突出了理解话语的语用能力、语言功能和交际意图，它对外语教学和测试产生了深远的影响。

2、第二语言习得理论

第二语言习得理论集语言学、神经语言学和语言教育于一体。它建立在对第二语言习得过程及其规律研究的基础上，对英语教学具有一定的指导意义。美国应用语言学家斯蒂芬。克拉申提出了一个完整的第二语言习得理论。克拉申认为，第二语言学习者获得语言技能有两种途径：第一，语言习得，无意识地构建语言系统来获得语言技能。通过自然习得，无意识地用目的语进行交际，提高语言能力;第二，语言学习，学习是有意识地掌握语言的过程，学习者需要努力有目的地学习和讨论相关的规律。

5、 跨文化交际理论

通过整合跨文化交际态度、跨文化知识和跨文化行为技能的特点，语言学家们建立了包括跨文化交际能力认知，跨文化交际能力情感与跨文化交际参与。在这个模型中，跨文化交际能力被划分为三个完整的概念维度：跨文化认知、跨文化敏感性和跨文化能力，代表了上述三种能力：跨文化交际能力的认知方面是跨文化意识;跨文化交际能力的情感方面是文化敏感性;跨文化交际能力的行为方面是跨文化能力。这三个维度是相互独立的，并结合起来，使个人实现跨文化交际技能。

二、跨文化视角下英语教学的基本原则

跨文化视野下英语教学的本质是回归语言的社会交际本质，培养学生的文化认同和理解能力。在具体实施过程中必须遵循以下原则：第一，认知原则。要充分认识和理解这些具有独特风格和内涵的文化和文化元素，以及文化特质，其实质就是对文化的学习和理解。教师在进行语言教学时，应给予学生文化内涵知识。第二，比较原则。教师应将中英文化进行比较，找出异同点，避免按自己的标准解释不同的文化行为，提高学生区分可接受文化和不可接受文化的能力，防止无原则地学习英语文化。第三，容忍原则，即不歧视目的语文化。

教师必须对不同的文化有客观的态度，尽可能多地学习。了解文化差异，理性对待。克服对不同文化的负面看法，采取积极和公平的态度。第四，渐近原理。教师应根据学生的认知特点和思维发展情况，合理安排不同阶段的文化学习内容，使学生系统地掌握文化知识。五是务实原则。在进行文化教学时，教师应注意教学内容和教学方法。内容要适合学生的语言水平和认知能力。

三、跨文化视角下英语教学的实施途径

1、运用文化语境进行英语教学。文化语境是指与言语交际相关的社会文化背景，包括两个方面：一是文化习俗。社会生活中的人的生活方式和学生的生活方式是社会大众在语言、行为、心理等方面的集体习惯，对集体成员具有规范性和约束力。第二，社会规范，即社会对言语交际活动的规则和限制。文化语境是英语教学中不可缺少的因素，因为文化语境与语言密切相关，主导着语言的使用。从英語教学的角度看，文化语境是选择教学方法的基础。文化语境对语言活动的全过程起着制约和制约作用。教师只能在特定的文化语境中进行英语教学，使学生能够理解和掌握英汉两种语言使用的差异。

2、打破中国语言文化的思维定势。思维是一种复杂的心理现象，思维定势是思维的惯性。根据思维活动积累的经验教训和现有的思维规律，在反复运用中形成了相对稳定、定型的思维路线、思维方式、思维程序和思维方式。思维定势阻碍了思维的开放性和灵活性，导致思维僵化僵化。语言是思维和思维的直接载体。在人类的一切活动中，语言与思维的关系最为密切。没有语言就没有思维，没有内容就没有语言。思维集理论对语言学习有很好的指导作用。汉语思维定势对英语语音、词汇和语法有负面影响。英语教育应培养学生的思维定势，注重培养英语思维定势，消除汉语思维定势的干扰，注重语言环境、语义内涵和英语习惯表达，运用英语发展思维。

3、营造良好的校园文化学习氛围。英语教学的特点之一就是让学生通过不同渠道、不同形式接触和学习英语，体验和直接体验语言及其应用。校园英语文化建设作为英语学习的主阵地，能够营造良好的英语学习氛围，启迪学生的智慧，开阔学生的视野，优化学生的个性，对学生的英语学习和健康成长产生深远的影响。具体方法包括：突出校园英语文化的外部标志和文化载体，丰富校园英语文化

四、结语

英语跨文化教育提倡加强文化自觉和文化自信教育。教师要转变教学观念，树立正确的教学观念，树立跨文化教育理念，加强自身文化意识和文化自信教育;通过系统地学习中国文化相关课程，可以提高学生的文化素养，加深对自身文化的理解，提高学生在中国文化中的英语表达能力;教师应在运用教材文化知识的基础上，进行跨文化加工，设计从发现到比较、反思、解读、批判性分析的过程，真正整合跨文化能力。

参考文献

[1]王巧贤.交际法视域下的高效大学英语课堂构建研究[J].海外英语.2019（24）.

[2]朱之红.以思辨能力培养为导向的大学英语混合式教学模式实证研究[J].河北科技大学学报（社会科学版）.2020（04）.

作者简介：陆凤珍（1981.12），女，汉族，湖北武汉，硕士，汉口学院，副教授，研究方向为外国语言学及应用语言学。