殷春庆

学生在学习初中地理时，需要与他人交流学习。如果学生不具备交流能力，那么在交流时就会出现障碍。教师需要在教学中培养学生的交流能力，使学生在学习地理的过程中，得到社交能力的训练。

引导学生掌握交流的技巧。教师在引导学生交流时，需要让学生先掌握交流的技巧，这样才能更好地把自己的所见、所闻、所思、所想准确地传达给对方。

以《地球和地球仪》一课的学习为例，如果学生要与他人交流什么是地球仪，教师就可以引导学生出示交流的实物（包含地球仪本身、地球仪的图片等事物）。教师要让学生了解，在交流时，如果只是在抽象的层面探討事物，对方难以把事物具象化。为了让对方迅速了解自己需要交流的内容，学生可以把要探讨的内容以具象化的方式呈现出来。学生通过出示地球仪说明自己要探讨的对象，对方更能直观地理解。此外，教师还要引导学生应用概念来说明这件事物背后的本质，如：“为了便于认识地球，人们仿造地球的形状，按照一定的比例缩小，制作了地球的模型，这个模型就是地球仪。”在这里，教师应让学生注意，在探讨概念时，不要出现概念错误，比如不要生造概念，不要错误地说明概念。只有如此，学生才能准确传达自己探讨事物背后的本质。教师需引导学生说明探讨事物的价值和意义，可以应用具体的案例来说明，比如：“我们如果现在想要了解北京在哪里，若手上有一个地球仪，就能够准确找到北京的地理位置，并且能够根据地球仪提供的信息来讨论与之相关的内容。”

引导学生熟悉交流的规则。部分学生在与人交流时，没有掌握交流的规则，导致出现交流的障碍。教师要引导学生从界定规则和制定规则出发，培养学生的交流能力。

以《地球的运动》一课的教学过程为例，教师可以将学生分成学习小组，小组成员共有三人，每人需要完成一个主题的阐述。学生A说明地球自转的方向、周期，昼夜交替与时间差异现象；学生B说明地球公转的方向、周期、季节变化与热量差异现象；学生C说明五带划分的界限及各带的特点。教师引导学生制定话语权交替的规则，即在交流的过程中，学生要合理分配交流的时间，不能独占话语权；当一名小组成员探讨话题时，其余的小组成员不能插嘴，要尽量等到小组成员说完自己的话题以后再交流，如果有某位小组成员有重要的问题需要提出，需要举起手。教师要引导学生看到，在交流的过程中需要遵守交流的礼仪。

部分学生没有接受过交流训练，导致他们在与人交流时，或十分自我，或缺乏交流技巧。教师要引导学生从建立规则、熟悉规则出发，提高与他人交流的能力。虽然教师只是引导学生在学习时应用小组合作的方式进行交流，但是学生掌握的交流规则，是可以适当地迁移到其他交流环境中使用的。

引导学生优化交流的氛围。当学生掌握了交流的规则以后，教师要引导学生看到，有些学生在学习时，很会活跃气氛，甚至只要有这样的学生存在，整个小组合作的气氛都变得良好。教师要引导学生学会优化交流的氛围。

例如，在学生讨论前，教师可以让学生看一段学生讨论过程的视频，同时做一些引导。

学生A在交流前，先对大家说：“现在，我们这些小组成员又聚集在一起了！我们今天要怎么办？”其他小组成员一起说：“今天我们也要变得很优秀！”然后，小组成员一起做一个加油的手势后才开始共同学习。教师要引导学生看到，学生A在交流的过程中，非常重视交流的仪式。有时，应用一种仪式，能够让大家重视交流，了解交流的目标和思想等。学生可以运用这种方法调动气氛。

当小组成员B能够用自己的语言说出一个名词的概念时，学生C立即给予他反馈。他们用眼神跟学生B交流，并且竖起了大拇指。在这个部分，教师要引导学生看到，在交流的时候要多看到别人的优点，当别人做出好的成绩时，应给予激励，这有利于优化交流氛围。学生可以应用语言和非语言的方式进行交流反馈。比如学生可以说：“今天你说得很好，特别是逻辑的整理，真是太棒了！我如果来表达，语言可能没有你说得简炼。”在激励他人时，要真诚、言之有物。如果时间有限，教师没有太多时间给予学生语言激励，那么可以应用表情语言、动作来给予反馈，然后在必要的时候，再补充自己的看法。

学生在成长过程中必须具备一定的交流能力。教师在开展地理教学的时候，应培养学生的交流能力，开展这样的教学活动，有利于培养学生的社交能力，使学生顺利地与他人交流。

（作者单位系江苏省盐城市第八中学）