万文清

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”只有教师与学生，学生与学生，学生与文本之间达成“精神敞开”“彼此互纳”，才能在真情对话中获得真正意义上的课堂生命活力。

一、平等对话，感受“真情”

让我们从孙老师执教《只拣儿童多处行》的课始说起。

师：（置身于学生中间，真诚地微笑着）“小朋友们好！向你们打听几个人，好吗？”

生：“好呀！”

师：“那你们可要实话实说，知道就说知道，不知道就说不知道！知不知道周杰伦？”

生：（一听周杰伦，马上来精神，异口同声，真臂高呼）“知道！”

师：“知不知道刘德华？”

生：（耶！）“知——道——！”

师：“知不知道成龙？”

生：（情绪逐渐高涨）“知道！”

师：（语气陡然一轉，神秘兮兮地）“知不知道孙建锋？”

生：（惊奇地，摇摇头）“不知道。”

师：“‘有缘’对面不相识。站在你们面前的就是孙建锋。”

（生大笑）

师：“一起喊‘孙建锋’。”

生：“孙建锋！”

师：“知不知道冰心？”

生有的说知道有的说不知道。

师：“不知道的请起立。你们很诚实！”

师：（指名一位说知道的同学问）“谢婉莹是谁？”

生：（不好意思）“不知道。”

师：“《再寄小读者》谁写的？”

生：（低下头）“不知道。”

师：“好！那么让我们一起走近冰心，走近她的精神世界，共同学习她的优美散文——《只拣儿童多处行》。”（板书）

课堂教学的开头是很重要的。一是“定音”，确立基调，找准方向;二是“一开头就要走向目的”（托尔斯泰语）。孙老师从贴近现代学生已有的生活经验切入，借鉴相声创作表演中“三番四抖”“抖包袱”的手法，和学生平等对话，敞开心扉。在引领着孩子历经了前“三番”（即前三问）之后，突然来了个“四抖”（即后两问），先是用“情理之中，意料之外”的“一问”：“知不知道孙建峰？……