袁琼莉

摘要：基础教育对改革重视学生的发展，同时也对教师的教育技能做出了更深层次的挑战。在初中信息技术教学受到更深层次的重视的今天，如何分析当前信息技术教育存在的困因，并采取有效的教学策略来提高教学效果是每个教师都应该思考的问题。我们要科学构建新课堂，设法调动学生的学习兴趣，并科学施教以提高教学效果，为青少年掌握信息技术基础知识打下基础。

关键词：信息技术;策略;高效

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-294

信息技术这门学科方兴未艾，充满了活力与生机。我们在具体的教学过程需要认真挖掘课程教材内容中的趣味性资源。其主要从因材施教，掌握恰当的教学策略，便能极大地促进我们初中信息技术教学效率的提高乃至飞跃。

一、激发兴趣，提升学生的自主性

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。信息技术课本省具有较多的趣味性。在初中课堂教学过程中，注重激发和唤起学生对课程的学习兴趣，必然会提升学生学习感兴趣科目的自主性和求知欲，能起到事半功倍的效果。如何做到科学施教，巧妙利用信息技术教学资源内容来提高教学效果是我们大家都在思考的问题。笔者认为，教师在上课时可以为学生设定一些有趣的上机小目标，让学生为实现这些有趣的小目标尽情探索其实现方法，让学生充分发挥求索知识的主动性与能动性，让学生尽情享受求知欲望驱使而追索兴趣与知识的乐趣，让学生尽情享受创造性学习与表现自己的体验，比如在教学生们学习 WORD文字处理时，可以让学生设计自己的名片，或者自由编写一篇小故事;在学习EXCEL电子表格时，可以让学生整理出自己一个月内每天的开销，可以引导学生成立课外兴趣小组进行团体数据整理比赛，整理出一份班级通讯录等;在学习PowerPoint时，可以让学生制作一个介绍自己家乡或学校、班级的多媒体演示文稿。当然也可以在适当的时候让学生玩一些打字游戏或探索类游戏，让他们在探索中学习，在开心中进步。从而激发学生学习的自主性，进而提升学习效率。笔者曾经常搜集一些有助于学生学习知识的小游戏，奖励给优先完成学习任务的学生，让学生在友谊的竞争中不知不觉提升效率，快速有效地完成学习计划，既提高了学习兴趣，又促进了学生的灵活性与动手能力的发展，一举两得。采用这样的教学方法，不仅可以让学生快速有效地掌握课程要求的信息技术知识和必要的操作技能水平，还能从游戏与竞争中学到许多课堂外的知识。

二、以练促讲，让学生在训练中掌握知识和技能

信息技术教学要通过恰当有效的实际操作才能提高教学效果。教师必须学会应用初中学生能理解的语言将信息技术的诸多概念、操作要点、知识点讲解清楚，必要时可借助演示和视频，并让同学们在听讲后及时较多地上机实验操作。信息技术课程大纲规定学生必须有超过总学时的70%的时间进行上机操作，以通过手、眼、心、脑并用而使大脑形成强烈的专注，使大脑皮层产生高度的兴奋点，从而体会各种功能、分析操作方式。就笔者经验看来，这样不仅可以锻炼学生的动手能力，使学生体会强烈的成就感，而且很容易激发学生强烈的求知欲，培养独立探索和自主进取的能力。

同时，我们不能忽视的一个问题是，由于我国的地区发展不均，经济水平存在差异，尤其是农村地区的学校，很难做到一人一机，甚至两人一机或三人一机都难得到保障。学生上机的机会少，学到的东西难以领会和消化，这就导致很多同学的学习兴趣和激情慢慢消退，甚至出现畏难或讨厌信息技术这门课程的情绪。如此，教师更要各显其能想方设法调动学生学习的情绪，让学生利用有限的资源加强训练，提高上机锻炼的效率。例如：笔者在讲授“文档的美化”这一节课时考虑到，本节主要内容是让学生掌握图片、绘图、艺术字等工具栏的使用方法。如果每个工具栏的各处按钮都面面俱到的逐个讲解演示，那么三个课时也完成不了。我们仔细观察这三个工具栏的按钮可知，有不少按钮的功能相同或相近，这样演示一个就解决了一对或更多，还有利于培养学生知识迁移的能力，再在每个工具栏上找一个重点按钮演示，总共只需要6～8分钟的时间，其它按钮可以让学生自己在上机练习中去探索、尝试和体会，然后立即给学生布置任务，马上练习，经观察学生所做的练习，一般会取得比较满意的效果。

在上机操作过程中，教师要想尽一切办法甚至创造条件让学生能毫无顾忌地全身心投入到学习和操作当中。当学生有所进步或完成布置任务和目标时，教师应及时给予表扬和肯定，用积极的情绪和肢体动作调动学生的积极性和求知欲，使学生敢于释放自己的能量和创造性，敢于通过上机进行大胆的操作实践，全身心地投入学习，发挥自己的理解力和想象力，表现出自己的全面素质。教师同时做到，表扬先进者，鼓励后进者，从另一方面调动学生的积极情绪，使学生由“要我学”变成“我要学”，教室里充满着热烈向学的氛围。如此对教学效率的提高有百利而无一害。

三、讲求方法，让所有同学施展个性和能动性

教育家孔夫子就曾提出过“因材施教、因人而异”的教学理念，初中课堂的信息技术课堂也需要我们去因材施教，使所有学生的个性、能动性、创造性和主动性都能得到很好的发挥，从而提升我们的教学质量，提高我们的教学效率和水平。

（一）因“材”而异定教法

“教无定法，但教定要有法”，从事教育工作的工作者们不会反对这一原则。笔者在长期的教学工作中，坚持以利于学生学习为旨，以根据教学内容定教法为原则，从经验出发提出以下几点形态各异的教法，供同人批评指正。

1.讲授教学法

讲授教学法简单来讲就是教师为学生对书本知识进行系统而详细地讲解。这种教学方法笔者认为主要应运用于初中信息技术课堂的历史性和常识性的部分知识点。例如对于计算机的产生、发展的诸多阶段、计算机史上难以磨灭的辉煌人物、计算机各零部件的分组和划分、计算机病毒的构成与防护。计算机的简单维护与维修、计算机的日常用途与特殊功能等。这种教学方法同样也适用于教师对于计算机的部分操作性原理和知识以及简单操作步骤的讲解。如讲解画图过程中的复制和粘帖，先应用讲授法讲解复制和粘帖的在画图过程中的实际意义，然后再讲解复制和粘帖的实际操作步骤。对于信息技术书本上这些“硬性”的知识，也就是变化不大的习惯性沿袭的知识，我们应该运用讲授教学法为学生生动而详细地讲述这些知識，让这些历史性和操作性知识深深印在学生的脑海。

2.榜样教学法

榜样教学法通俗来讲就是教师指导学生进行操作，以实际操作和以自身为榜样教会学生去实践应该掌握的步骤和方法。笔者认为，这种教法在初中信息技术教学课堂主要可以应用于两方面：第一方面是关于上机操作的正确姿势，例如正确的坐姿、敲击键盘的正确指法、点击鼠标的正确指法等;第二方面则是对计算机相关软件的使用过程与相关操作方法的榜样教学和示范。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。

3.同步教学法

同步教学法就是要求学生紧跟老师的讲解和指导同步进行相关操作，亦步亦趋，整个模仿过程，学生在操作中掌握操作内容和所学知识。应用此教学方法进行教学，只是在教学过程中，教师要整体把握课堂纪律，明确具体操作任务和关键操作部分，在讲解过程中，顾及学生的领悟能力和学习能力，在讲解具体作用和功能的同时，使学生明确具体参照点和实际方位。同时让学生之间相互帮助和学习，让学习领悟能力强的学生担任小组长，及时传授给小组成员;让小组成员集体帮助个别操作特别困难的同学;老师也要加强对小组长的培养和鼓励，让小组长及时带领好整个小组。如此不仅能有效提高教学效果，提升教学效率，还能营造一种有效的竞争和互助的学习氛围，这对学生兴趣的培养裨益甚大。当然，在一些条件比较优越的学校，比如有投影仪和电视机的学校，教师则可借助相关媒介，给学生多角度多感官的教学，让学生跟着教师的操作或者电视上和投影仪上的讲解进行模仿，直至完成整个教学过程和既定任务。如此，老师上课轻松简洁，学生上课一听就懂，教学效果自然会很好，教学效率也会比传统教法有所提高。

（二）因“人”而异定教法

要提高教学效果实施个性化教学是不可缺少的策略之一。我们在具体的教学过程中一定要根据学生的兴趣爱好，结合信息技术的课程特点，做到就生施教。对有一定基础的八、九年级学生，随着自学能力的增强，则应多采用同步式、探索式、四段式的教学方式，教师精讲重点部分，其余让学生自我探索，爭取自我创新。如： Powerpoint教学中关于字体、图片等的教学，由于在Word的教学中已经涉及相关内容，教师只需稍作点拨，然后让学生自己去操作，接着评议作品，让做得好的同学说说方法，然后进一步练习操作，最后教师只需稍做小结。再如申请免费电子邮箱，这类操作在互联网应用学习中非常多，而且一般网站导航非常明确，教师一般只需引导学生寻找到注册界面，剩下的由学生自己完成，培养学生获取信息和处理信息的能力。

四、及时反馈，不断激励

教师对全班同学的定期作业和学习效果，应及时予以品评和鼓励。鉴于当前多数学校的计算机大都可以联网，教师可相应让学生建立对应群组，相互交流和分享自己的作品，相互欣赏和点评。教师也可适当进行总结。如此，教师不仅可以让学生认识到自己的优缺点，更能激发学生自身的自主性和创造性，使学生的自我潜力得到充分发挥。通过对作品的及时评价与反馈，让学生及时填漏补缺，修改作品，进而可提高学生学习的积极性，掀起学习高潮。

笔者的经验是，每个班级每当学生完成既定任务时，都必须上传共享，大家花三分之一的课堂时间相互交流并作出反馈。反馈内容包括：各同学是否掌握新知识并进行熟练应用;每个学生自主学习能力如何;小组间集体协作能力如何;相互合作解决老师设置的难题的能力如何等。

五、端正教学理念，注重培养学生的综合素质

信息技术教师应该端正教育理念，教学时应着重培养学生的素质能力。 21世纪是一个信息万变的时代，信息技术学科由于知识更新快、内容变化大、发展跨度大，仅靠书本上的知识教好学生对教师而言无疑是个极其巨大的挑战。如果我们仅仅采用传统的教学方法，辛辛苦苦教给学生的只能是死板填鸭的知识，而随着信息技术学科内容的不断更新，当学生学会掌握这些看似不变的知识时，这些内容可能早已被淘汰。古人云“授人以鱼，不如授人以渔”，因此我们在教学过程中应把培养学生自主获取知识的能力放在首要位置，不能象其他学科一样仅把传授知识放在头等位置。教学中我们教师既要教会学生掌握大概要求应该掌握的知识，更重要的是让学生学会获取这些知识的方法和技能，让学生真正掌握的是信息技术，而不是信息技术课程中看似先进实则随时有滞后危险的书本知识，从而达到“授人以渔”使学生受益终生的目的。

参考文献

[1]陈厚德编著：《有效教学》，教育科学出版社，2000

[2]吕品《中小学信息技术课程研究》，机械工业出版社，2003.

[3]教育部.《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》.教育部文件. 教基[2000]35号.