王坚栋

摘要：在当前新课改的背景下，教学科学学科的教学工作受到社会各界的密切关注，这门学科对于小学生来讲是很多科学学科的启蒙，教师在引导学生学习科学知识的时候尤其要注意实验部分的教学，激发学生自主探究的积极性。本文将围绕小学科学教学中存在的问题展开探讨，并且提出一些科学探究实验的有效教学方法改进教学策略。

关键词：小学科学;探究实验;改进;开发中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-287

前言

当前的小学科学教学工作组织过程中，存在着探究时间分配比例不够合理，教师教学工作开展不够仔细，对学生的学习特点不够了解等若干问题，课堂上的整体教学气氛不够浓厚，学生对科学实验的探究兴趣也不够强烈。为了综合转变以上情况，教师必须提出更加有效的教学方法，改进个人的教学方案。

一、自己动手制作实验器材，培养探究精神

在教学小学科学这门学科的时候，教师会发现很多学生对于科学知识的学习兴趣是非常浓厚的，但是由于受到学习能力的限制，在接触很多科学实验的时候，学生没办法完全理解实验过程中的每一个步骤。经过长期的实验教学经验积累我们可以初步判断，学生之所以会出现这样的情况，主要是因为基本的科学思维还没有被培养出来，缺乏一定的探究精神。为了解决这一问题，教师可以引导学生在参与科学实验的过程中，自己动手制作实验器材，培养学生的探究精神。

例如：在探究“阳光的直射、斜射与吸热”这一实验的时候，按照传统的教学方法教师可能会直接将教材中的理论知识教给学生让学生通过死记硬背的方法完成学习。这样的教学方法显然不利于保证学生的学习效果。所以为了培养学生的探究精神，教师可以鼓励学生自己动手设计一个小实验，探究如何验证阳光的直射、斜射与吸热的关系。比如教师可以先让学生准备三个一模一样的纸和保证颜色相同，然后将传感器放置在纸盒内部，连接电源。让学生在正午时分太阳直射的时候，将纸盒暴露在太阳光下照射15分钟左右，然后再利用傍晚的时间，太阳斜射的时候，将纸盒暴露在太阳光下，15分钟的时间，最后观察传感器的热度变化。通过设计这样一个简单的小实验，学生就可以在自己设计实验，准备实验的过程中感受到科学探究的快乐。从而更加愿意积极主动学习科学知识，对于小学阶段的学生来说，这种教学过程可以有效提升实验学习的效率。

二、运用生活道具设计实验，培养生活智慧

小学阶段学生需要掌握的科学知识点虽然比较多，但是整体的教学难度都很小，对于学生而言，只需要花费比较短的时间就能够完成学习，比如在教学一些科学实验的时候学生只需要利用手边随手可得的生活用品，就能够完成一次简单的小实验。通过教学这些内容，也有助于增强学生的科学探究能力，培养学生生活智慧。

例如：在教學“音高”方面的内容时，教师就可以在课堂教学过程中临时设计一个简单的科学小实验。比如上课的过程中，教师先为学生简单讲解了音高的概念，但是从文字层面去理解这一概念相对来讲有些抽象。为了更好地帮助小学生理解这部分知识，教师可以引导学生将手边的尺子拿出来，在自己的桌子上做一个小实验，先让学生将尺子放到桌子的边缘，桌面和尺子接触两公分左右，用手指轻拨尺子裸露在空气中的部分，此时学生可以听到尺子发出响动。接下来教师可以让学生移动尺子，让尺子和桌面接触四公分，让学生重新拨动尺子，此时学生可以听到另外一种不同的声音，这个时候教师就可以从定义和实验两个角度讲解音高的概念，让学生尝试理解“同样都是弹动一根尺子，为什么不同的距离弹出来的声音不同呢？其实大家仔细听一听，如果用相同的力道弹动尺子，尺子振动发出的音量是一样的，不同的只有音高。”。通过这样简单的基础教学，有利于让学生在学习过程中结合生活化的小工具，理解科学教材中的抽象内容，不仅提高了课堂教学的有效性，而且让学生发现日常生活中有很多物品都可以拿来做科学实验，只要有一双善于发现的眼睛，科学就存在于我们生活中的每一个角落，培养了学生的生活智慧。

三、小组合作参与科学实验，培养科学能力

在教学科学实验的时候，教师应当明确，对于小学阶段的学生而言培养科学能力远远比让学生掌握科学知识重要得多。在小学阶段学生的记忆力有限，很多小学时候学习过的知识，到了初中，高中阶段学生会遗忘，但是在这一阶段培养起来的学习能力和科学精神，确实可以影响学生一辈子的。因此，采取怎样的形式开展实验教学就成为了科学教师，应当重点探索的问题，经过长时间的教学实践，笔者发现引导学生在小组合作的过程中学习实验，探究实验过程中的每一个步骤有利于增强实验教学的有效性，同时培养学生的科学精神，提升科研能力。

例如：在教学“物体的颜色与吸热”这一实验的时候，教师就可以将实验教学的主要任务交给学生，让学生以小组合作的形式参与实验探究。比如在课堂上，教师可以让学生根据教材中的内容简单探究每一个实验步骤的原因。在操作实验的过程中，每个小组都选择了不同颜色的纸盒，其中粉红色的纸和吸热能力远远不如黑色的纸盒吸热能力强，教师可以围绕这种现象对小组同学展开提问：“你们在小组实验的过程中，一共选择了几种颜色的纸和不同颜色的纸盒，吸热强度方面有没有什么规律？”小组实验的过程中，学生可能只是按照教师给出的实验步骤，简单设计了实验，没有考虑这么多复杂的问题，这个时候教师就可以给学生留出五分钟左右的课堂，讨论时间让学生在其他组员的帮助下一起思考这一问题，有助于综合培养学生的思维，深度提升其探究能力。让小学生在每一次小组合作的过程中，都能够取得有效的学习体验，培养科学精神。

总结：

在目前的小学科学探究中存在着探究时间分配比例不够合理、对学生知识基础了解不够、总体气氛稍显杂乱等问题。探究是科学学科学习的重要方式，实验是科学学科学习的必要模式，将二者进行全面结合才能使基础科学目标得到良好实现。探究式科学实验不但能使学生感受科学的乐趣，获得面对生活难题的自信心，还可对学生科学思维的培养产生积极影响，提升学生基本科学素质。

参考文献

[1]崔高周. 小学科学实验教学中学生探究式学习方法研究[J]. 学周刊，2021（11）：15-16.

[2]胡海霞. 小学科学课堂如何有效培养学生的实验探究能力[J]. 年轻人，2020（4）：146.