臧丽

摘要：在进行小学数学学科教学过程中，教师和学生都会出现一些错误，对这些错误资源进行有效利用，不仅能增强小学生的学习意识，也能在一定程度上提高他们学习数学知识的效率。基于此，本篇文章对小学高年级数学课堂中有效利用错误资源策略进行研究，以供相关人士参考。

关键词：小学高年级;数学课堂;有效利用;错误资源中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-268

引言

新课改要求学生善于发现问题，解决问题。在解决问题过程中，正确地对待问题，不犯错误。错误并不代表失败，反倒是在错误的时候寻找真正的答案。通过改正错误，使学生深刻地理解所学的知识，防止复误，从而使学生学习更好，为学习更好。本文以小学数学高年级教学错误资源有效使用为例，希望通过此来帮助学生建立正确的学习态度，正确地对待错误，不怕失误，巧妙地利用错误的资源，温故知，在学习中不断进步。

一、以引导和尊重帮助学生及时改正错误

每一个学生都是不断发展进步的个体，在这一过程中错误在所难免，部分教师在面临学生发生的错误时缺乏教学耐心，忽略了小学生的思维特点和接受能力，一昧地对其进行批评并责令其修改，这种粗暴的教育方式打击小学生的学习兴趣，让原本思想就不够成熟的小学生产生数学学习挫败感，在以后的做题过程中不敢大胆暴露自己的问题，为了尽可能躲避教师的当众批评，抄作业、抄答案的现象频繁出现，在这种教育模式下学生不能正视自己的错误，师生关系异常紧张，课堂氛围沉闷压抑，小学生缺乏目标意识和自我调节能力，容易对数学学习丧失兴趣。新课改背景下的教育观要求教师成为学生的帮助者和引导者，在课堂中给以学生充分的关怀与尊重，例如，问题是：假设有一瓶水，你先喝了一半，然后你又喝了5杯，现在剩下30%，那这瓶水一共有多少杯呢？学生读完这道题后，由于数学思维能力薄弱，对这道题缺乏清晰的解题思路。因此，乍一眼看完，不知道该怎么下手;也有的学生没有理清思路，看到题目直接就列公式：5×[1/2-30%]=1（杯）。只有一小部分学生思维清晰地列出正确的公式：5×（1/2-30%）=25（杯），那么老师要做的就是不要责怪那些没有做对学生做出错误或做错事的人，而应该不发表正确的答案，让学生前后分组讨论问题，最后由教师帮助学生理清思路，引导学生做出正确答案，帮助学生在错误答案中建立数学思维方式和思维能力。

二、对比错误，深化对知识的理解

小学阶段学生的个人思维还比较狭窄，对一些内容相似的知识点缺乏较强的辨析能力，有时候会在学习的过程中出现混淆类的错误。教师需要对这些错误加以重视，尽可能地将易混、易错的内容组织在一起进行对比，通过对比错误来深化学生对知识的理解，同时有利于提高学生的辨别能力。比如，“现有一长方体泳池，负责人预备将水抽干重新装修，其长、宽、高分别为10米、5米和3米，如果将内部均刷上涂料，每平方米的用量为0.5升，每升价格16元，那么总共需要用多少钱買涂料？”这道题难度不大，虽然题干较长、信息量较大，但只要理清思路就能很快列出算式。但许多学生受到思维定势的影响，看到“长方体”和“刷涂料”就直接计算表面积，列式（10×5+10×3+5×3）×2×0.5×16（元），没有认识到泳池是无盖的，所以导致了错误结果。教师可以将该题作为典型例题讲解，多变换几种形式，如只粉刷墙壁、为无盖水桶刷漆等，让学生认识到这类问题不一定是求整个表面积，要认真审题，结合生活经验判断。

三、学生摆脱思维定式学会灵活运用知识

小学数学中存在一种特殊的错题类型，即学生已经熟练掌握了基本的数学公式和解题步骤，但是当题目条件略有变化时学生仍然按照旧公式、旧思路去解题，这是一种典型的惯性思维，在生活经验不足、思维能力欠缺的小学生群体中最为常见，教师通过平时的知识提问很难发现这类问题，因为学生本身能够清晰记忆公式，如果教师不对此类问题进行深入研究并且专门讲解，学生对知识的运用就会一直停留在原地，阻碍自身数学实际能力的发展，因此教师需要格外注意此类错题，帮助学生及时走出误区。如《周长》一课中的题目“爷爷要靠墙建一个长为3米宽为2米的菜园，需要多长的篱笆？”，学生容易想当然地将篱笆周长回答为菜园的周长10米，这种惯性思维让学生忽略了题目中的限制“靠墙”一词，教师通过这种错题给学生以点拨，让小学生摆脱简单套公式的思维，教师还可以让学生自己摆出篱笆模型，这样学生就能在实践中发现“墙”可以是菜园的宽、也可以是长，通过真实操作感知数学的灵活性，开发学生的动脑能力。

四、建立“错题档案”，纠正错误

教师要引导学生把“数学错误”当成是一个促进自己进步的资源，指导学困生建立“错题档案”，把每次作业、考试以及课堂练习当中的错误及时摘抄和记录，尽可能地选择具有代表性的错题，对于反复出现的题目类型可以记录一次，同时要附上正确的解法和步骤，将题型类似的或者出错原因类似的划分为一类，长此以往，不仅可以查漏补缺，还可以使学生在原有的基础上不断进步。

结束语

总之，在小学数学学习的过程中，我们不要怕做错题，在出现错误答案后也不要去逃避它或责怪学生。这些错题在小学数学的教学中也是一种特殊宝贵的资源，老师应该有效地利用这些错误资源，促进小学生各方面数学能力的提高，以实现数学教育的真正目的。

参考文献

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[3]谢惠丽.小学高年级数学“错误资源”的有效利用[J].新课程研究，2019（21）：101-102.