汪慧

摘要：作为一种主动的学习方式，深度学习与条分缕析等解读方式相比，更加注重学生的体验，促使学生展开自主式学习，提高学习效率和质量。在小学语文教学中，深度学习并非是提高学习的难度，而是让学生集中注意力和精力，全身心投入到学习中，属于学习状态的一种形式;大单元教学活动的开展，是有效落实深度学习的重要途径，教师要以正确深度学习理念为引导，构建师生互动的阅读情境，积极引导学生深度学习。本文从小学语文大单元教学视角出发，提供了应用深度学习的有效策略。

关键词：小学阶段;深度学习;语文大单元中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-229

引言

在小学语文教学中，根据新课程标准，在实施大单元教学的过程中，教师需要从教材整体视角出发，将整个单元的教学内容作为载体，以语文核心素养引导教学方向，遵循以点带面原则，简化教学目标，充分整合和利用课内外资源，合理规划整个教学流程和环节，突出重点，创设真实的生活情境，引导学生融入进来，通过解决一系列复杂的问题，更好地对知识进行能力转化。本文以部编版语文四年级上册第六单元为例，对大单元教学对深度学习的应用进行了研究。

一、目标设计——突显深度学习的理念

（一）设计递进学习目标

在小学语文大单元教学中，需要解决的首要问题就是设计学习目标，目标应突出重点，结合具体学习内容进行适当取舍，所组织的教学活动，不仅要包含浅层的记忆和应用，还应有深层次的分析和评价。以四年级上册第六单元为例，在实施大单元教学的过程中，在设计深度学习目标时，根据具体教学内容，可分为三节课内容，第一节课，要求学生掌握字词句段，主要完成基础阅读，掌握文章故事内容，这同时是有效开展深度学习的基础。第二节课，侧重于学生对批注方法的掌握与应用，使学生利用深度学习这一重要工具，一边阅读一边批注。第三节课，要求学生完成深度阅读，借助文章中各类人物的语言、动作等描写，深刻感受人物心情，并对批注不同心情的变化。力争通过学生获得的阅读体验，从不同角度入手，写出相应的批注，最终完成深度学习。

（二）合理精简学习内容

针对第六单元的教学，考虑到这一单元属于策略学习，在教学时间的安排上，设置为13～15 课时最为合适。在具体教学中，将大部分时间落实到语文要素的学习上，即“学会应用批注阅读”以及“通过人物语言、动作感受人物心情变化”。第六单元中所涉及的三篇精读课文，文章预习时间安排为1课时，利用一节课时间来检测初级阅读，再利用两节课时间来引导学生进行精读，并深刻感悟人物心情和情感。

二、搭建支架——推动深度学习的核心方法

（一）激发学生学习兴趣

著名教育家陶行知曾提出，以兴趣为前提，学生便会树立全副精神，激情满满地做事，所以，“学”与“乐”两者密不可分。在大单元教学实践中，若想获得理想的教学效果，激发学生兴趣是必不可少的。对于语文四年级上册第六单元，主题为“成长故事”，共涉及到三篇课文，分别是《陀螺》《一只窝囊的大老虎》《牛和鹅》。这一单元的主题与童年快乐的主题存在差异，课文中的故事情节增加了人物的坎坷经历，之后才获得相应的成长。这一故事内容与学生生活存在着紧密的关系，阅读这些文本，对于学生来说具有较强的代入感。在课堂教学开始的五分钟，教师可以鼓励学生讲述身边发生的趣事，并以此为铺垫，之后通过多媒体，为学生展示毛泽东同志手稿的图片，让学生观看其中所使用的批注，从而提高学生的学习热情，为学生全身心投入学习奠定良好基础。

（二）认真总结批注方法

在学生学习批注的第二节课中，教师可以通过展示毛泽东同志的手稿，并安排学生浏览、回忆课本，自然而然地引出了这一单元的语文要素，即掌握批注式阅读法，通过课文中典型的做批注的段落，组织学生以小组为单位，围绕前后批注的不同，展开合作学习。教师再进行适当的点拨与指导，鼓励学生根据以往的批注经验，探究并总结批注的方法，整理出批注的位置和角度等。教师可以提供给学生多篇文本，让学生进行批注的练习，帮助其建立并完善系统化的知识体系。

（三）精细深入阅读文本

当学生总结并掌握批注式阅读法后，内心会产生急切尝试做批注的欲望。在这一单元的教学中，在开展第三节课时，教师可以主要解读《陀螺》这一课文，先留出时间让学生完成快速默读，并勾画出自己產生深刻印象和体会的段落，找到深有体会的句子。大多数情况下，学生所勾画的句子以人物心情为主。此时，教师可以为学生出示短文，并让学生根据故事内容，对人物心情变化正确排序，进而体会人物心情。之后以小组为单位，互相表达自己的体会，同时做好批注，并翻看第二节课的批注，与本节课进行对比，进一步理解人物心情，改进与优化批注的不足。

三、自主阅读——完成深度学习的重要途径

（一）自主阅读感悟深度学习

通过开展大单元教学，可以一定程度缩短常规教学课时，为学生课外阅读提供机会和空间，有助于落实新课标中对课外阅读量的要求。根据第六单元的主题，教师可以推荐学生阅读与之相关的书籍，比如《童年》《亲亲我的妈妈》等。通过课外阅读，不仅可以丰富阅读内容，还可以不断拓展阅读量，有助于深化单元教学，增强学生对单元主题的理解。

（二）多种形式检测深度学习

为了增强大单元教学的效果，保证教学的质量和效率，评价方法的制定是必不可少的。首先，当学生完成自主阅读后，可以组织读书汇报，两者是相辅相成的关系。读书环节的设计，需要将讲台交给学生，让学生掌握阅读权利，根据自己所思所想，自由表达自己的观点，增强阅读体验，构建和优化知识体系。其次，组织学生习作，来检测学生阅读的成效。最后，组织学生自我评价，根据评价信息，让学生更好地管理与监控自己的学习。

结语

综合而言，在小学语文大单元教学中，教师在应用深度学习这一工具时，需要设计层层递进的学习目标，激发学生学习兴趣，引导学生展开自主阅读，感悟深度学习，通过多种形式检测学习成果，为大单元教学效果的提升奠定基础。

参考文献

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