刘丽梅

摘要：初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观，激发出学生的探究意识。对此，本文也将以初中科学课堂的设计为切入点，从深度学习的角度出发，分析初中科学课堂的实践方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。

关键词：初中课堂;科学教学;深度学习;实践方法 中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-214

引言

在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，深度学习也获得了越来越多的重视和关注，已然成为教育研究领域的热点话题。许多学者也针对这一概念作出了一定的阐述和分析，具体来讲，深度学习是以理解为前提的，学习者可以在这一概念的引导下，批判并辩证的接受新的思想和事实，将新学的知识与原有的认知结构相融合，实现理论的迁移运用，找出问题解决的方法。也就是说，深度学习把理解和批判，联系与建构，迁移与应用充分结合到一起，能够激发出学生的求知欲望和探索积极性，鼓励学生全身心的投入到学习状态中去。

一、明确定位课堂内容

深度学习并不意味着难度的简单叠加，难度这一词语主要针对的是学习者的接受能力和理解能力，不同的学习者在面对同一事物时所展现出来的感知特点也是存在区别的。而深度这一词语更加强调的是对学习内容的深入挖掘，强调的是学生对隐性价值的开发和分析，能够进一步培养学习者的高阶思维，最终实现举一反三的目的。对此，教师在设计教学内容的时候，不应当只是盲目的提高学习的难度系数，而是应当结合学生的认知特点，在分析课程标准的基础上，明确课堂的定位和目标。例如，在学习与电流磁效应有关知识的时候，教师就应当紧紧围绕课程标准设定的要求，引导学生加深对电流磁效应的印象和理解，分析具体的应用案例。在这里，教师不能对本堂课的内容进行随意的拓展和延伸，不能盲目的引导学生直接揭示电流方向和磁极之间的关系，而是要适当的引进日常生活中常见的电流磁效应，并为学生介绍奥斯特发现电流磁效应的科学趣事，逐步培养学生的观察意识。

二、合理提炼教材精华

在过去，教师大多都完全按照教材上的内容来设计课堂，然而，学生能力的提高，在本质上也不能完全依赖于教材，必然要实现一定程度的延伸和拓展。再加上，教材的编写顺序往往是以材料之间的相互联系为基础的，并不意味着能够与所有的教学逻辑顺序相吻合。对此，教师应当本着批判且辩证的原则，有效提亮教材中的精华，根据学生发展的具体需求，引导学生展开深度学习。在这里，笔者仍旧以电流的磁效应为例，这一章节的核心知识点在于通电导线的有磁性。但值得注意的是，教材设定的学习顺序，并没有完全考虑到学生原有的认知基础，虽然把磁现象当做本章节的铺垫元素，但很多学生已经对此现象有了相当程度的了解，如果教师仍旧从零起步，為学生介绍这一概念，那么就无法让学生感受到课堂的挑战性，学生对知识点的理解也只能停留在较为浅显的层面上，无法进入到深度学习的状态。

三、创设多元问题情境

问题始终是启动学生思维的重要先导，能够让学生在情境的引导下产生多元认知冲突，激发出学生的探究欲望和好奇心理。在讲解电流磁效应的时候，教师就可以先为学生设计出炒豆之谜这个情景，让学生进行思考：如果把大量的红豆和绿豆混合在一起炒，再倒进盘子中，红豆和绿豆有没有可能自然分开？先让学生根据生活经验作出判断，然后再为学生表演出魔术，把学生眼前的红豆和绿豆，分成两堆，先激发出学生的认知冲突，再引导他们展开思考和联想，探寻其中的奥秘。让学生根据这一魔术，提出自己的假设，并鼓励学生设计出相应的实验。部分学生会选择用磁铁靠近绿豆，检验其中是否含有铁的成分。而教师也可以在盘子底部安置一堆缠有铜导线的柱状小装置，并连接干电池，让学生推断出，通电小装置也和磁铁一样具有磁性。而后，教师就可以继续向学生进行提问，让学生利用已有知识来解决新的问题。在这一过程中，学生就经历了假设，推理，验证等复杂的思维活动，他们体会到了更为真实的实验场景，也展开了深度的学习。 四、构建完善的知识框架和体系

师生互动本身就依靠问题链的搭建，那些有价值的问题，往往可以让学生突破思维的限制，展开全方位的分析[1]。例如，在炒豆之谜这一情境中，学生大多都可以用磁铁去论证绿豆聚在一起的原因，并推断出通电小装置具有磁性这一结论。在这里，如果教师只是根据学生的探究结果，按部就班的讲解电流磁效应的原理，那么必然也不能引导学生展开深度学习。正确的做法应当是，教师为学生布置更高层次的任务，引导学生通过其他的方式来证明通电小装置具有磁性。值得注意的是，教师不应当在短时间内立刻公布正确的结果，而是引导学生回顾与磁铁和磁现象有关的知识点，让学生把磁铁和小装置联系到一起，通过类比研究法，挖掘出两种事物之间有的共性。

五、结合生活实例

科学本质上就是对生活中各种客观现象的高度概括和总结，所以也能够与生活中的事例一一对照。教师可以让学生针对某一科学规律或者是原理，实现知识的迁移运用，结合生活元素。在讲解电流磁效应的时候，教师可以选择电磁起重机这与生活实例，让学生把他看作巨型的电磁铁，在课堂上参与模拟体验，体会到电磁铁的优越性和社会价值，鼓励学生对电磁铁和永磁铁做出比较[2]。在这里，比较的重点在于找到共性和差异，让学生能够透过现象看本质，同时，教师也要为学生播放电磁起重机工作的视频，让学生拿起手中拥有的电磁铁，完成分拣回形针的任务，学生通过对比也可以看出，永磁铁无法完成这项工作。由此，学生就可以得出：电磁铁磁性的有无可以通过电流来控制这一结论，这就直接接触到了电流磁效应的本质内涵，实现了知识的对比应用和分析。

六、结束语

综上所述，持续性推动初中科学课堂的深度学习是合理且必要的举动，这是培养学生高阶思维的应有之策，也是锻炼学生实践技能的有效措施。本文通过教学内容的精准设计，教材的批判提炼和借鉴，问题情境的创设，知识框架的完善，生活元素的总结这几个角度，论述了初中科学深度学习的方法，充分尊重了学生的主动权和话语权，结合了科学课堂的主要内容，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。

参考文献

[1] 陈绪杰. 初中科学教学中促进学生深度学习的实践[J]. 科学咨询（科技·管理）， 2019， No.652（10）：182-183.

[2] 肖永琴. 促进深度学习的初中物理实践作业设计[J]. 教学与管理， 2020， 000（007）：P.49-51.