罗国平

摘要：计算作为数学抽象性智力活动，对培养学生数学计算能力意义重大，属于学生的核心素养建设目标之一。小学数学教材中计算作为教学主要内容，围绕整个数学教学过程的，其难度也随年级的增高不断提升。为了提升小学中段学生对计算的兴趣，提高计算教学质量，分析小学数学中段计算教学存在的问题，提出了优化小学数学中段计算教学的有效策略探究。

关键词：小学数学;中段;计算教学;有效策略中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-202

前言

小学阶段的数学教学，教师教学培养学生数学计算能力是教学首要任务。学生在教师有效教学策略实施下，通过兴趣、能力等综合方面的培养，既有效解决小学数学中段计算存在的教学问题，又解决了学生计算学习难题。并在情境教学、分层教学、实践体验等方面提升学生数学计算综合学习能力，达成小学数学中段计算教学有效策略探究成效。

一、多媒体情境，调起兴趣

小学数学教师在针对计算知识展开教学时，应转变传统一言堂教学模式，利用多媒体优势展开教学，以期调起学生的兴趣。同时利用多媒体图片展示以及视频播放功能，有效调动小学生在课对计算教学内容的兴趣，使小学生感受到计算学习的乐趣，以及计算教学的趣味性，体验愉悦氛围中计算能力培养的良好感受，继而使计算困难场面转变陈有趣、灵动、简单的学习场景。

如，在《时、分、秒》教学时，教师就可以依据教学内容中，学生认识日常生活中钟表，早了解时、分、秒表示含义基础上，进行时间单位之间换算，并展开计算。再展开时间计算题目教学时，教师就可以通过多媒体情境的创设，让学生在大屏幕中，观看时间是怎样在表盘中一点点跳动的，并通过这样的观看，将钟表时分秒认识基础上，计算时间走向。学生通过多媒体图片对比分析发现，分针转一圈是60分钟，时针转动一格是一个小时，并在教师的讲解下了解1小时等于60分钟。教师通过这种情境方式更容易让学生掌握时、分、秒等时间方面知识基础上，进行实践方面的计算题，完成时间单位换算教学任务目标。在计算实践的计算题目时，教师可利用多媒体将车辆行驶的过程进行展示，引导学生进行计算，如一辆客车早晨6点30分出发，三个小时到达目的地，请算出这辆客车到达的时间，学生经过以上的学习以及多媒体技术的支持，轻松计算出实践为主的计算难题，有效完成教学任务。

二、分层教学，合作探究

小学数学教师进行中段学生计算能力教学活动时，应在以学生为教学主体的基础上，通过分层教学模式，使学生通过合作探究进行计算能力的培养。教师指导学生，按照不同学习能力规划好学习层次的基础上，再将学生分为小组进行计算问题探讨，并在合作探究过程中总结计算运算方法，达成计算结果又快又准的效果。这样的教学策略有效展示学生主体地位，培养学生计算数学思维和能力。同时，在小学中年龄阶段进行计算教学时，也可以融入合作学习中，使学生了解计算运算过程，化抽象为具体，化复杂为简单，在合作中不同层次学生相互取长补短，共同进步。

如，在《万以内的加法和减法》教学时，教师可以先帮助学生进行分组，每个小组中应当是各个层次的学生都有，既有学习能力强的学生，又有学习能力中等的学生，还应有学习能力弱的学生。学生通过分层，在小组合作学习探究中，可以相互促进。，掌握有效的计算运算方法。在万以内加减法学习时，教师可以层层推进，先让学生在小组内从基础性的两位数计算开始运算，逐层递增到三位数与一位数之间的运算，三位数与两位数的计算。学生通过共同探究，在教师的指导下，完成教学目标。如有的小组会通过提前的预习去了 解多位数相加时，可以通过拆分法计算，还有的小组会将计算知识整理后，一起探究探，有效培养学生合作能力、数学探究能力基础上，达成计算教学的有效策略目标。

又如，在《分数的初步认识》学习时，学生可以在教师的指导下，通过分数计算环节，使学生有效地理解分数计算的意义，并按照学生以前学习的加减法思维，将这道题目计算帮助学生理解，教师可以让小组成员，在小组中将一张纸分为 4 份，拿掉一份。看看还剩几份，再拿掉一份剩几份，以此类推，完成分数的认识，并可以有效展开计算。

三、生活实践体验，培养能力

小学数学教师在教学计算知识时，应引导学生生活进入到实际生活中，进行实践体验，以此使学生在实践体验中，提高运算能力，并通过实践体验，感受计算学习的兴趣，领悟计算能力的培养重要性，掌握准确计算对生活实际的重要性。同时，教师应当以此作为计算教学的切入点，通过这样生活化的真实体验，提高学生计算学习兴趣，促进计算教学在小学中段中的有序发展，展示计算教学策略有效性教学目标的达成。

如，在在以生活实践体验中，教师可以在引导学生进入到实践生活中，找寻与教学内容相关的生活化场景，进行学习内容的巩固。在《三位数乘两位数》教学时，教师，可以在带领学生们进行郊游活动时，让学生进入生活实践中展开计算学习。

教师：今天我们一共有4个班级参与活动，每个班级33人，一共多少人参加活动呢？

学生：132人

教师：那么请同学们算一下，我们郊游的车费是每人20元，请同学们算一下，一共需要的车费是多少？

學生：132乘20，等于2640元。

教师：午饭每人10元，学要多少钱呢？

学生：132乘10，等于1320元。

学生在教师的引导下，通过这样的模式，轻松掌握三位数乘两位数的计算，使学生在实践体验中，兴趣盎然完成教学任务。并通过实践体验，了解生活中数学知识的无处不在，进而积极融入到教师的教学活动中，积极参与计算知识的学习中，并通过学习有效养成，随时将计算知识运用到生活中的良好习惯，以此达成随时巩固计算知识的能力，达成有效计算能力培养目标。

总结

小学数学中段计算教学的有效性策略探究，不仅有效解决教学实际存在的问题，还有效优化小学数学中段计算教学模式。同时，小学中段数学教师教学中可以通过多媒体情境的创设，调起学生计算兴趣，通过分层合作探究，达成培养能力的教学目标，并在实践教学内容体验中，达成学习能力、运用能力的升华。达成小学数学中段计算教学有效策略探究目标。

参考文献

[1]翁霞.浅谈小学数学计算教学的实施策略[J].读与写，2021，18（7）：211.

[2]关淑娜.关于小学数学计算教学的有效策略研究[J].文理导航·教育研究与实践，2021（3）：144.