杨晓燕

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-199

小学语文阅读教学要树立学生自主阅读意识，才能让学生更好地解读文本，有效地进行阅读，发展学生的语言。那么在阅读教学中，教师应开放教学过程，尊重每个学生的想法，让学生真正参与到作品中与文本一起成长，体会阅读乐趣。

新《语文课程标准》也明确指出阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。教学的最终目的是使学生学会、会学，教只有通过学才能发挥作用，教学过程最终应以学为归宿，教师不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。理论虽然大家都懂，但在教学实际操作时，时常有教师会疑惑：教师到底要怎么做才能体现学生阅读的主体地位，树立学生自主阅读意识，从而养成良好的阅读习惯呢？

俗话说：“他山之石可以攻玉。”现在我将结合我的教学实践，以《海底世界》中的第三自然段教学为例，给大家讲一讲我是怎么样培养学生自主阅读能力的，或许可以启到抛砖引玉之功用。《海底世界》第三自然段原文如下：

海底是否没有一点儿声音呢？不是的。海底的动物常常在窃窃私语。你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾.....它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。

我在教学这一段时，就有意识地从四个方面来引导学生自主阅读，取得了良好的阅读效果。

第一、抓住感兴趣的字、词、句来朗读和谈体会。

本语段中，同学们最感兴趣的就是这一句：“你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾.....”同学们争先恐后地站起来展示自己的朗读。师提问：“刚才这位同学读得怎么样？”“老师，他刚才把‘啾啾’‘汪汪’‘嗡嗡’‘ 打鼾’读得很轻很轻，因为前面说海底的动物在‘窃窃私语’。”“老师，我还有补充的：刚才这几个词是象声词，听起来很有意思，要读得轻，是因为前面说了的——要用水中听音器才能听得见。就这样听不见，说明声音很小。”“老师，这是一个排比句，有四个‘有的’，读的时候要有节奏美。”……同学们抓住了“啾啾”“啾啾”“ 汪汪”“ 打鼾”以及四个“有的”、“水中听音器”等关键词理解来理解文本的意思。后面随着理解的逐渐深入，同学们的读，从开头的只是读得正确流畅，到最后能注意朗读的节奏以及语调的轻重，我无须多言，一切在交流的展示中迎刃而解。

第二、抓住标点符号来谈体会。

还是上面这句话：“你用水中听音器一聽，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的……有的还好像在打鼾.....”有的同学就注意到了最后的省略号，他们分别发言说“老师，这个省略号，是列举的省略，表示还有各种各样的声音。”“老师，我还能学几种声音，比如咯咯、喵……”“还有咩咩、哞哞。”……。同学们的思绪徜徉在想像的世界里。

第三、抓住修辞方法来谈体会。

让同学们抓住修辞方法来体会，常常是伴随着同学们抓感兴趣句子谈体会时同时进行的。比如上面第一条中，同学们就从四个“有的”知道了这是个排比句。无独有偶，在教学时，还有的同学就抓住了“海底的动物常常在窃窃私语。”这句中“窃窃私语”一词，充分地进行了交流。同学们先交流了自己对这个词词意的理解。接下来有同学说这个词用得特别好，我抓住时机追问：“我也觉得这个词用得好，可它到底好在哪儿呢？”“这是个四字词，说明海底动动们发出的声音特别小，就和我们说悄悄话一样”“这是个拟人句，作者把海底的动物们当作人来写，特别有意思。”“我还想到了它们可能在说些什么悄悄话……”“我还可以说类似的拟人句”……就一个词，引发学生们激烈的讨论，从最基本的理解词义到最后的联想以及运用。同学们在相互交流中展现了他们丰富又独特的阅读体验。

教学这一段时，有少数成绩优秀的同学还注意到了这段开头的设问句，因为设问也是一种修辞手法。于时我引导学生相机讨论了这样写的好处，当时还上网查阅了相关资料，得出的结论是：设问句能强烈的表达句子的主要内容。引起读者的注意和思考，引出下文，承上启下，吸引读者。

第四、抓住作者布局谋篇的方法来谈体会。

在朗读整个自然段后，还有同学就发表这样的意见“我觉得这个自然段是围绕第一句话来写的。”紧接着就有同学发言“这个自然段的中心句就是第一句话，这种写法叫先总后分。”此时，我追问了一句“在我们学过的文章中，你还能找出类似的段吗？”同学们很快在书本中找到很多类似的段落。于是我相机总结：“这样的写法就是围绕一个意思把一段话写清楚。我们在平时的习作中也可以这样写。你能试着说一段话吗？”思索片刻，有同学的小手举起来了。“下课了，同学们在操场上玩得真快乐啊！有的在打羽毛球，有的在丢沙包，有的在玩过家家，还有的在花坛边讲故事。”“秋天真美啊！看，远处的群山都换上了黄花绿底的衣服，天空的大雁也排着人字形队伍往南方飞去，田野里的稻子成熟了，金黄金黄的……。”就这样，一段段优美的文字在孩子们的口中流淌出来了。

我们培养孩子们自主阅读能力的最终目的是什么？培养学生的语文素养。什么叫语文素养？全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。这也是我们每一个语文工作者毕生的追求。

有一种教育叫静待花开。真正厉害的人，都懂得厚积薄发的道理，在别人看不见的角落默默努力着，在漫长的看不到希望的等待中酝酿着。我也想做个真正厉害的人，可是真正能做到教育的能者是何等的艰难，我要走的路还很长很长。可我知道：成功从来都不是唾手可得的，要想静待花开，前提是你得默默耕耘。我始终相信——千里之行，始于足下。幸好，开放教学过程，指导自主阅读，我已经有了一个良好的开端。