何燕霞

摘要：小学英语，作为学生英语启蒙和基础教育，在小学的课程教学体系中有着较为重要的地位，而小学英语阅读，作为听说读写中的一部分，其在小学英语的教学中的地位不言而喻。另外，随着针对小学学生加强素质教育的新课改不断深入，角色扮演法这一新颖的教学方法越来越受到小学教师的欢迎和认可，教师在进行小学英语阅读教学过程中合理应用角色扮演法能够有效帮助学生完成对阅读内容的学习，提升课堂教学的高效性和有效性。下面，笔者就将从实际的小学阅读教学实践出发，以实际的教学案例，探究如何将角色扮演法有效应用到教学过程中。

关键词：角色扮演法;小学英语;阅读教学中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-165

前言

小学英语课程是对学生进行英语启蒙和奠定良好语言学习习惯的关键课程，而英语阅读正是帮助学生掌握英语这一语言工具的有效工具。但是在传统的英语阅读教学过程中，部分教师仅仅完成对阅读材料中的知识点的教学，而忽视学生在学习时的学习兴趣和学习热情，致使学生的学习兴趣低迷，从而导致教师的阅读课程的教学效果不佳。而为了激发学生在学习阅读材料时的阅读兴趣，教师可以合理应用角色扮演法这一创新性教学模式，引导学生进行角色扮演融入到阅读材料之中，从而帮助学生更好地掌握阅读材料中的知识点和核心素养。下面就将探讨怎么将角色扮演法应用到小学阅读教学之中。

一、合理选择素材，保证教学效果

在进行角色扮演法融入到阅读教学的教学尝试时，教师需要注意，并不是所有的阅读材料都是适合使用角色扮演法进行教学的，在进行素材选择的过程中，教师需要以学生为核心，以小学学生的思维模式特点和学习特点为基础，充分结合客观实际。在实际的素材选择时，教师首先要考虑到学生是否有能力接受这一素材中的知识点，杜绝素材难度过大而对学生揠苗助长的现象发生。其次，教师需要结合小学学生的特点，考虑到小学三年级的学生思维活跃且想象力丰富等心理特点，选择富有趣味性的故事等作为小学学生的角色扮演素材，让学生的想象力得以释放，从而使学生对阅读内容具有学习兴趣。通过这样的素材选择，教师能够轻松将角色扮演法融入到小学英语阅读教学过程中，帮助学生在角色扮演的过程中，激发对阅读素材的兴趣，完成对阅读素材的理解和相关知识点的掌握，从而进行阅读水平能力的提升。

例如，在进行“Unit 4 We love animals”这一节的阅读教学环节中，通过教师对这一节生词的讲解，学生已然能够对一些动物的英文名称有一定的了解，在这样的背景下，教师就可以选用“big egg”这篇英文小故事作为角色扮演的素材。教师可以先引导学生对文章出现的猫、狗、猪、牛、山羊、狐狸和小鸡等动物的英文名称进行复习，再指导学生自行选择扮演对象。学生在选择完成之后，教师引导学生对每一位角色的台词进行讲解，保证学生能够充分理解台词的涵义，在此之后引导学生进行角色扮演实践。在这样的教学环节中，由于进行角色扮演的素材契合教材内容，且能够吸引学生的学习兴趣，因此，在实际的教学实践中能够起到较好的教学效果。

二、创设扮演情境，助力学生融入

英语，不仅仅是一门课程，更是一种语言，而学生对语言涵义和用法的理解离不开特定情境中英语的使用，如何帮助学生能够进入特定的语言环境之中使用英语这一工具，需要教师引导学生进行角色扮演，融入到教学情境之中。角色扮演法的核心，是对角色扮演场景和情境的构建。教师能否通过角色扮演法提升阅读教学的高效性和有效性，也就取决于教师对角色扮演情境的构建是否成功。因此，教师在帮助学生完成阅读课程的学习时，就应当为学生创设出合理且易于融入的语言使用情境，引导学生融入情境之中，主动的扮演情境之中的各类角色，通过情境的深入和角色之间的互动，完成对阅读材料的内容和知识点的理解。

例如，在进行“Unit 6 Happy birthday！”这一节的阅读教学环节中，教师就可以结合教材中的阅读部分，通过对教学情境的合理有效构建，使角色扮演法能够充分发挥其作用。教师可以指定两位同学扮演过生日的学生，其余学生对这两位学生进行祝福。为了保障情境构建的真实性，教师可以在事先为扮演寿星的学生准备好寿星帽，最大程度上还原教材中的内容。通过这样的具有一定真实性的教学情境构建，角色扮演法得到有效使用，学生能够对教材中阅读部分的内容和知识点进行有效吸收和理解。

三、多元教学评价，提升教学质量

随着素质教育和新课改的深入，教师已然和学生成为密不可分的整体，传统的师生分离，分数检测学生学习成果的教学模式已然成为过去式。在现如今的时代背景下，教学评价已然成為教师教学过程中的不可忽视的一环。另外，小学学生由于还保留着活泼爱玩的天性，因此，在通过教师和同学的评价性语言感受到他们对自己的关注之后，能够激发出极强的学习热情和欲望。因此，为了帮助学生能够在以角色扮演法为载体的阅读材料学习之中获得最大化的收益，对英语的学习保持着充足的热情，教师需要对学生的学习状态、表现和成果进行多元性的评价，在指正学生的错误的同时，为学生在日后学习的过程中的学习热情提供有效保障。

例如，在完成角色扮演的实践之后，教师可以引导学生进行互评，指出对方在角色扮演中的优缺点，从而使学生能够在这样的评价之中收获来自同学的关注，从而激发学习的热情。同时教师也需要对学生进行评价，在使用客观性的语言对学生在角色扮演的过程中英语的发音和用法等进行纠正和讲解的同时，使用激励性的语言为学生的表现进行评价，保证每一位学生能够收到老师的关怀，从而为学习热情的保持和提升提供保障。

总结

总而言之，在进行小学英语阅读教学的过程中使用角色扮演法，能够契合这一阶段学生的心理特点，符合这一阶段学生的学习规律和发展规律，助力小学学生完成对英语学科的学习，为教师的教学提供有效保障。而如何合理利用角色扮演法，最大化发挥这一教学方法的价值，需要教师的不懈探索和尝试。

参考文献

[1]薛白.小学英语角色扮演教学中“让学引思“的融入[J].魅力中国，2021（6）：180-181.

[2]王佳玉.角色扮演在小学四年级英语教学中的应用初探[J].中外交流，2020，27（2）：363.