闫江艳

摘要：当代社会的发展对人才的素质要求越来越高。因此，在初中历史的教学指导中，教师不仅要关注历史基础知识的传授，还需要结合学生的个体发展需求，关注不同教学内容的融合，从而在教师的科学引导中，提高学生的综合素养。为达到良好的教学目标，教师需要先清晰理解初中历史的核心素养，并结合学生的成长需求分析，选择多样化的策略指导学生，从而在学生积极的探究中促进学生综合素质的提升。

关键词：打造;初中历史;高效课堂;策略分析中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-100

引言

在调查中发现一些教师对目前的历史学习现状不了解，即便有些教师对目前的教学现状有一定的了解，但也未对导致目前历史现状的原因进行深入的分析，教学理念以及教学方式不能满足学生的需求，导致学生的学习积极性被消磨，新时期的教学应该以培养学生的核心素养为主要目标，历史素养主要包括时空观念、史料实证、思辨能力以及唯物史观，教师同样也应该意识到学习的主要前提是兴趣的激发。

一、进行知识拓展，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生的第一任老师。接受知识的首要条件是对所学知识产生兴趣。例如，教师在讲述《动荡的春秋时期》的相关内容时，教师可以首先询问学生：“提起春秋，我们会想起谁？”学生经过思考回答：“孔子。”教师可以借此对孔子进行拓展讲述。同时，教师还可以向学生教授儒家五圣：至圣孔子，复圣颜子，亚圣孟子，述圣子思，宗圣曾子。教师还可以结合相关的内容对孔子进行讲述，比如向学生讲述孔子的理想：周兼顾二代，翼翼乎文哉，吾从周。教师还可以讲述周礼以及所需的礼器，比如鼎、簋等，向学生讲述相关的文物，随后教师还可以结合相应的事件进行讲述，比如夹谷会盟，展现孔子的通权达变，同时还可以讲述后人对孔子的评价，比如：天不生仲尼，万古如长夜。在教学过程中，教师应该使学生辩证地看待问题，使学生明白孔子受到了千古的赞誉，但同样也受到了众多误解和批评，但我们的文明正是在他的影响下不断延续，并沿着他的道路持续前行、永不停歇的。以此培养学生的学习兴趣。

二、以学生为主体培养学生自主学习能力

教师需要充分的认知到学生是课堂主体，通过观念的转变来不断地调整学习方法，例如教师在教学过程当中抛出问题之后应该让学生们通过讨论分析或者自主研究来寻找相对应的答案，而非教师直接的讲解，给学生更多思考的空间和时间，让学生们在课堂上得到足够的锻炼，进而提高学生的学习能力。除此之外教师也可以在历史课堂上，引导学生们自己在笔记上绘画思维导图，通过自主绘画将思维导图与历史知识点形成体系，让学生的知识点学习更加轻松同时也可以通过个人思维导图的确立实现个性化教学，加强学生的认知，学生的理解得到了提升，学生的学习效率也会得到提升，进而课堂效率也会相应得到提高。

三、组织小组探究，提高学生的史料实证能力

在社会发展中，小组合作教学模式成为教学中需要关注的要点和素材，这是时代发展的需求，也是保证教学效果的重要途径。例如，在讲解《秦汉开拓西域和丝绸之路》的时候，教师可以先按照“组间同质、组内异质”的基本原则将学生划分成不同的学习小组。在小组中，学生需要按照教师提出的问题和要求，广泛搜集与本部分教学素材有关的知识。在小组合作中，学生找出中原王朝与匈奴的和战关系、张骞出使西域的内容以及班超经营西域等多方面的历史史实。在搜集相关素材并分析、获取、整理的过程中，学生资料收集、分析和整理的能力也会因此得到显著的提升。最后，教师再结合目前“一带一路”的历史战略指导学生深入思考，加强学生的史料实证能力，并在进一步要求学生探究分析中提高教学的效率。

四、结合历史问题，培养学生的思辨能力

在进行历史教学的过程中，教师应该注意培养学生的历史解释能力以及思辨能力。例如，教师在讲述《安史之乱与唐朝衰亡》的相关内容时，教师可以借助相关的问题询问学生：“安史之乱爆发的直接原因是什么？安史之乱的爆发对唐朝的统治有何影响？对日后古代中国的影响有哪些？”学生经过思考，结合史料进行问题的分析回答：“安史之乱爆发的直接原因是杨国忠对安禄山的排挤。主要原因是安禄山与唐玄宗双方都错误估计了对方，当时安禄山拥兵近20万，玄宗明白这个军队数量可以发动大规模战争，但是想要对抗鼎盛时期的大唐，没有胜算;而安禄山认为，所长军队常年征战，而且地方军队也并非完全效忠玄宗有一定的胜算。安史之乱的爆发对唐朝的统治影响，导致皇帝不信任大臣，开始重用宦官导致宦官专权。”教师也要积极参与其中，拉近师生之间的距离，构建平等和谐的教学课堂。

五、丰富授课手段提高课堂氛围

近几年来人们对于教育的重视程度越来越高，在教学中衍生出来的教学手段也越来越丰富，例如微课教学、慕课教学、情境教学、分层次教学等等，这些教学都可以有效地应用于初中历史课堂当中，不仅可以提高课堂氛围，让学生们对于历史学习产生兴趣，也让课堂授课过程变得趣味横生，每一堂课都能给学生新的感受和体验，学生也更愿意参与到学习当中，举个简单的例子，教师可以在课堂中引用情境教学的模式，播放一些与课程内容相关的视频或者动漫等，通过这些视频音频和图片的引入可以较好地吸引学生的注意力，学生更加专注地投入到课堂学习当中，这样学生知识吸收的效率也更高。

结束语

综上所述，核心素养视角下想要搭建高效历史课堂，需要教师结合实际分析，充分理解核心素养的要求，并关注学生的成长需求作出努力。在学生积极探索和教师主动引导的过程中，完善教学的素材，培养学生的素养，继而推动历史有效课堂的建成。

参考文献

[1]刘芳.打造初中历史高效课堂策略分析[J].智力，2020（10）：79-80.

[2]王通东.打造初中历史高效课堂策略分析[J].教育界，2020（03）：61-62.

[3]刘晓晓.打造初中歷史高效课堂策略分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（20）：71.