向江

摘要：幼儿园和小学这两个教学阶段对于幼儿来说都很重要，而且处于幼小衔接阶段的幼儿即将进入一个新的学习时期，他们会面临环境、师生关系、学习难度、行为规范、活动方式等多方面的约束，这个时候往往家人就会对孩子的成绩出现期望值，进而给孩子产生了部分的压力，在这个阶段幼儿很容易发生“陡坡效应”，如果衔接不当则很容易导致幼兒学习兴趣和效率的降低。基于此，本文章对教学游戏在幼小课程衔接中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：幼小衔接;教学游戏;应用中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-093

引言

幼儿园教育工作与小学教育工作，在许多方面存在着差异，例如，幼儿教育既要注重“教”，也要注重“养”，小学教育则以“教”为主;幼儿教育以游戏为主，让学生在妙趣横生游戏活动中增长见识、掌握知识，小学教育则以课堂为主，让学生在精彩纷呈的课堂活动中活跃思维、夯实基础等。正因为小学教育和幼儿园教育有诸多差异，所以幼儿园教师必须及早做好幼小衔接工作。否则，当幼儿离开幼儿园，步入小学之后，就会很难较快、较早地适应小学的学习与生活节奏。

一、课程游戏目标更贴近实质

课程目标的设定不能和学生的学习规律相违背，幼小衔接的教学课程不仅需要考虑到学生在小学的学习，还需要考虑到幼儿园阶段的整体性，不能突然出现难度增大的情况。在游戏教学上，幼儿园阶段需要不断加深游戏深意，比如原有的游戏教学的目标是让幼儿了解如何进行一些生活常识，比如教幼儿自主搭建积木，让幼儿感受到搭建的乐趣即可，但是到幼小衔接的阶段则可以让幼儿学习到如何搭建成可以动的积木车等。随着幼儿的成长，幼儿课程游戏的目标也要不断提升。小学阶段，更不能过于看重教学知识的学习，也需要将游戏和教学内容结合，课程的目标则可以设置为让学生完整诵读拼音表等，从而通过游戏的不同深度循序渐进让学生适应小学的教育。

二、课程游戏组织更加符合幼儿特点

幼小体育教法的衔接要深度钻研教材，须根据不同教学方法的特点量体裁衣，通过结合学校的实际情况，做到因材施教及因需施法，重点体现教学方法的安全性、实用性和针对性，使教学方法更能够契合教学的一般规律及达成目标的需要。在4～7岁儿童体育课程教学中，最为常见的教学方法则是游戏教学法。所谓游戏教学法，即以游戏的形式来开展体育课程的教学方法。幼儿园常见的体育游戏为数不少，比如“老狼老狼几点了”游戏，一名同学扮演老狼，其他学生扮演小羊，老狼背对着小羊，小羊从安全区出发一边喊着“老狼老狼几点了”一边向老狼靠近，老狼回答几点了，反复于此，直到老狼喊出“12点”，老狼转身抓小羊，小羊迅速跑回安全区，被抓到的小羊变老狼。此游戏不仅能锻炼学生跑的能力，对儿童灵敏素质的发展也有着较好的作用。再如，情境教学法，在经典案例“小青蛙找妈妈”课程中，由故事情节串联整节课，讲述着小青蛙的成长过程，通过学习青蛙的跳跃方式，达到完成立定跳远的运动技能目标，这样就可以将抽象枯燥的动作训练变得有趣生动。不论是游戏教学法，还是情境教学法，同样也是小学体育教学中的重要方法，因此在教学方法上要找出幼小的共性，以达到较好衔接的目的。

三、课程游戏内容更贴近生活

将游戏和生活内容相结合可以更好帮助学生从周围的事物中养成发现问题的习惯，而且，根据幼小衔接阶段的教学内容分析，游戏与生活的衔接可以从家庭、学校、社区等多方面进行融合，将小事幻化为富有教育意义的游戏环节。现在很多的幼儿园为了迎合社会的需求，在幼儿园阶段就让幼儿学习一些小学的知识点，那么到了小学时期，学生则更容易接受这些内容，所以教师可以转变教学手段，将小学一年级的部分内容融合游戏，换一种方式教给学生。课程游戏内容的选择可以从学科内部的知识和学生的兴趣两方面出发，体现生活的乐趣，或者是建立情景教学的方式，让学生感受到小学教学的乐趣与不同，在游戏中体验到知识的魅力。根据研究表明，贴近生活的游戏内容更能吸引学生的兴趣，而且能够让学生对知识点的记忆更加的生动和深刻。

四、课程游戏主题课程执行力加强

在大班阶段，我们将“幼小衔接”主题课程渗透在幼儿一日生活中。主题开展前的前期准备、前期渗透等工作逐步推进，做好主题的前期预告和延续性，引导幼儿能够全面、有效的了解小学生活，为幼小衔接做好心理、物质准备。把集体活动、区域活动与生活活动等相互链接起来，集体教学结束后，要将学习目标和内容与班级区域进行有效的结合和拓展，活动中强调关注和引导幼儿的语言能力和前书写能力。并适当调整幼儿的作息安排，可增加集体教学活动次数和规则游戏比重，逐渐縮短自由游戏和午睡时间。如在语言活动“我的名字”中，孩子们通过对百家姓的认知，了解自己名字的独特性。在“语言区”老师再把幼儿的姓和名字打印过塑，贴在正方体上，让幼儿通过“找自己的名字”“找好朋友的名字”“玩骰子、画名字”等游戏再次巩固认识自己名字的组成和笔画，发展幼儿前书写的能力。

结束语

幼儿园和小学之间的联系并不是幼儿园结束后开始的，而是贯穿于整个幼儿园大班的阶段，提高他们的社交能力、情感沟通能力。处于这种阶段性和连续性的课程，是一个循序渐进的锻炼过程，同时可以通过游戏的设计增强幼小衔接课程的可行性，最大化地提高教学效率和学生的接受程度。

参考文献

[1]曾蔚.浅谈幼小衔接[J].课程教育研究，2020（52）：80-81.

[2]吴江庭.幼小衔接问题的改善之我见[J].清风，2020（22）：15.

[3]田学聪.幼儿园开展幼小衔接的科学路径[J].基础教育研究，2020（22）：99-100.