赵张红

摘要：小学阶段数学教学活动中数学概念教学发挥着重要作用，数学知识建构体系中的核心元素即为概念教学。正因如此，要求小学数学教师在课堂教学活动中需对概念教学重要性形成充分认知，并将自身引导作用充分发挥，帮助学生深化对于数学概念的认知，以实现数学知识的内化，切实推动学生数学素养的提升。

关键词：提升;小学数学;概念教学;有效性策略中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-079

引言

数学概念是数学学习的前提。在数学教学过程中，教师采用概念教学可以有效引导学生对数学数与量、数与形间的相互转换，建立基本的认知规律结构框架，构建一定的逻辑思维知识认识体系，培养学生的良好学习习惯及学习方法，促使学生深入了解数学学习的奥妙，在探索数学知识的旅程中领略数学的伟大意义及实践应用，从而激发学生对数学的学习兴趣，提高学生对数学概念教学的适应性，进而促使概念教学在小学数学教学中取得良好的效果。

一、合理地运用数学情境引入概念教学

在小学数学教学过程中，教师首先需要做的就是用一种新颖的方法把数学概念巧妙地引入课堂，设立问题或小组沟通都是很好的方式。这样做不仅可以让课堂变得有趣，学生更容易融入课堂中，而且能够很好地帮助学生理解并掌握知识，提高学习成绩。举例来说，小学数学概念教学中有一个课时是“米、分米、厘米”。教师对这一数学概念进行授课的时候，可以先让学生拿出准备好的尺子来测量教室里的物体长度，比如书本、课桌、黑板等，这样既可以更好地激发学生的学习兴趣，又可以让他们自主地探索米、分米、厘米之间的数学逻辑关系，从而真正地理解并掌握知识，增强数学课堂的教学效率。

二、联系生活实际

数学学习活动中，数学概念的认知主要分为认知内化、浅层认知两个阶段，而学生仅有将认知内化方可实现数学概念的深层次理解。课堂教学活动中，教师可联系学生日常生活，借助多种生活经验的引入，推动学生内化数学认知。以“百分数的认识”教学内容为例，教师可以学生日常生活为依据，推动学生百分数数学概念的构建，加快认知内化。教学活动中，教师应先准备体积分别为50g、32g、16g的水，并向三杯水中分别添加12g、8g、4g的食盐，随后，教师可让学生以生活经验为依据，判断其中哪一杯水咸度最高。判断过程中，学生逐步认知到，为实现准确判断，除应考虑放入的盐量外，还应考虑水的体积差异，以此帮助学生逐步認知到“百分比”的概念，借助实践活动的展开，促使学生可借助亲手实践理解数学概念，夯实数学学习基础。

三、采用数学游戏与提问相结合的教学方法，增强学生对概念教学的理解

为了有效提高学生对数学概念教学的理解及知识点的熟练应用，增强学生对数学的掌握程度，教师在开展数学教学课程时可以适当地设置数学游戏相关环节，通过互动式提问强化课堂教学效果，促使学生对概念教学具有更加深刻的认识，并能够学以致用。游戏化教学情节的设计能够有效地调动学生的参与积极性，吸引学生集中注意力与数学课堂教学。通过相关游戏情节与数学概念进行有效匹配与转化，从而能够将抽象的数学概念转化为具体的实例，甚至可直观地表现出来，降低学生对数学理解的难度系数，激发学生的学习参与主动性，有效活跃数学课堂整体学习氛围，利于师生、生生间的良好沟通，从而使得数学教学成效发挥到最大化，以便满足新课改的素质化教学目标及要求，使得学生的综合能力得以培养。例如，教师在讲解“分数概念”时，尽可能避免直接向学生阐述“分数就是将一个整体分成若干份，求其中一份或几份的数”，教师可以要求学生携带橡皮泥进行蛋糕模型制作，并将其等分为三份，其中的一份蛋糕即为三份中的三分之一，这就是分数，之后向学生提问二分之一、五分之三等等如何表达。通过师生间的游戏环节的参与及提问互动加强学生对分数概念的准确掌握，实现数学教学的综合素质化，培养学生的动手、思考及应用水平，从而提高了数学课堂教学效率。

四、开展实验探索，辅助理解抽象概念

例如，在学习《体积和容积的单位》这部分数学知识期间，为了辅助学生高效理解和内化体积这一基本的数学概念，可以指导他们首先理解“任何物体本身都会占据一定空间”这一概念及内涵。如果只是采取概念解读的授课方式，那么学生的感触可能不深刻，并且可能感觉听起来很模糊，不理解具体的内涵。针对这种情况，教师可以组织全班学生开展动手实验操作的方式来对体积这一数学概念的内涵进行理解和体会，并尽量减少理论知识的灌输。比如，可以通过为学生讲解“乌鸦喝水”这个故事，之后询问学生：“为什么乌鸦在瓶子中投入石头后，瓶中水会不断上升？”通过这一问题，可以使学生在思考的过程中对“空间”一词形成初步认知。教师进一步询问他们：“水面上升是因为石块占据了瓶中的空间，还是因为其本身重力作用造成的？是否可以用其他物品替代石块来使水面上升呢？”之后指导学生亲自动手进行操作，借助这种实验操作的教学方式，可以使学生深刻理解体积这一数学概念。

结束语

综上所述，数学教师在小学阶段数学概念课堂教学活动中，需以学生思维方式为参考，学会借助多种方式帮助学生认知、理解数学概念，并非仅以死记硬背方式要求学生硬性记忆。同时，教师还应以学生认知特点为参考，注重日常生活、数学概念二者的有机结合，将复杂、抽象的数学概念逐渐转变为立体、直观的概念，同学生认知规律相符，实现学生学习热情的激发，推动学生学习有效性的提升，强化学生综合素质。

参考文献

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