摘要：本文在介绍加涅学习结果分类的基础上，根据本科生的心理结构和状态，分析了高校教师在一堂课的教学中应该如何体现加涅的五种学习结果的分类形式，使课堂教学更加高效有趣。

关键词：加涅的学习结果分类;教学;本科

学习具有复杂性，不同的分类方式揭示不同的规律，其中加涅按照学习结果进行的五种分类形式具有较大的影响力，这五种分类形式分别是：言语信息、智慧技能、認知策略、动作技能和态度。本科教育中，教师教学要贴合本科生的心智规律和生活情景，本文旨在研究学习结果分类理论在一堂课中的体现。

一、言语信息的体现

言语信息是指陈述观念的能力，主要回答的是具体的概念，事物是什么的问题，是陈述性知识，对于学生的要求主要是记忆。本科教学当中，教师一般在授课之前要求学生自习相应的概念，由于本科生具有较强的理解能力，所以课堂上教师对于言语信息知识的传授较少;但对于一些课本上没有的知识，而这些知识又与课堂息息相关时，教师一般会引入新的知识概念，帮助本科生更高效的吸收知识。

本科教学主要的是教会学生如何学习，注重方法论，教师在教学过程中体现的言语信息教学的流程不多，但相应的言语信息教学能帮助学生更好地理解相关的学习内容，因为只有知道事物是什么，才能把握其发展的规律，从而建构知识体系与框架，最后学生才能形成自己的方法论体系。

二、智慧技能的体现

智慧技能指的是运用符号办事的能力，主要回答的是为什么和怎么办的知识，它对学生的要求主要是理解和运用概念与规则的能力，以及进行逻辑推理的能力。由于学生学习的终极目的是如何解决问题，因此，在本科教学中，教师的教学活动大部分指向智慧技能，基本每一个教学活动，如陈述所教内容，与学生的互动，课后作业等都是为了帮助学生获得智慧技能。

当然，本科教学中教师所要传递的不仅是知识，还应是价值观念，因此，智慧技能和态度是本科教学的两个重要目标，智慧技能的获取需要教师以一种看似有意实则无意的方式传授给学生，因为真正的顿悟需要感知与体验;逻辑推理能力并非一朝一夕能够形成，需要教师先帮学生打好逻辑框架，再帮助学生完善框架。

三、认知策略的体现

认知策略指的是个体对认知过程进行调节和控制的能力。与智慧技能旨在处理外部世界的能力不同，这是一种对内的能力。一堂课上，教师在传授知识的过程中可以将自己的学习方法和心路历程呈现在学生面前，让他们在情景中体验，从而提升学生的认知策略。

本科教学中，面对大学生的学习心理，教师要用自己的移情能力尽量感知学生所处的处境，让学生能体会到自己同教师的相似点，愿意相信教师，这样教师所传递的认知策略才能内化于学生的心中。认知策略对于学生的心理健康和学习效率等有着极其重要的作用，本科教学中，教师要有意识的将调节和控制学习与生活的能力传递给学生。

四、动作技能的体现

动作技能是指平稳而流畅、精确而适时的操作能力。主要有两个成分，一是描述如何进行动作的规则;二是因练习与反馈逐渐变得精确和连贯的实际肌肉动作。在本科教学中，有些课可能不会涉及动作技能，但是像体育课还是以习得动作技能为主。其实，在专业课的教学中，教师也可以在教学过程中传递学习动作技能的重要性，如在授课时联系自身的生活实际，将学习动作技能的感悟分享给学生，同时有意识的传递一种“有意义的生活需要运动，运动时要掌握动作技能”的理念。

本科教学中，传递动作技能的重要性应是每一位教师的责任，文化课教师可以引导学生有意识的去接触适合自己的运动。而体育课老师则应在教授运动技能时，根据学生的生理特征，描述动作要领，提供合适的场所，创设积极的情景，让学生亲身体验，当学生完成连贯动作之后给予反馈。

五、态度的体现

态度是指通过学习形成的影响个体对某物体、人或事件做出行为选择的内部状态。态度与能力不同，能力决定人们能否顺利完成某些任务，而态度则决定人们的行为选择。在本科教学中，尊重学生的学习态度应贯穿于整个课堂。首先，教师应该让学生对所学的知识产生兴趣，让学生愿意去探索。其次，在课堂教学当中教师要学会调动学生的积极性，把想要教授的知识与学生的切身实际联系起来，引领学生去体验知识。最后，给学生布置的课后任务也可以调动学生的积极性，尽量贴近学生的生活。

态度的学习是如此重要，但不少老师却常忽略它。本科教学不应存在太多功利性，正如约翰·纽曼在《大学的理念》所说：“真正有价值的知识往往无法直接看到其用处”，态度的作用正是如此。

六、结语

加涅的学习结果分类具有普遍的指导意义，符合现代教学的实际，教师可以灵活运用这一理论，将它与教学实践紧密联系，由此可以优化课堂教学，提高学生学习的效率。

本科教师在一堂课中传递的知识有限，如何在有限的时间内教好一堂课，十分考验教师的能力。一堂课中，导入环节体现加涅的学习理论分类中的“态度”，教师要无时无刻不调动起学生的积极性和兴趣;进入知识传授环节，教师应该注重学生在“智慧技能”和“认知策略”的养成，并根据课程安排，适当进行“言语信息”能力提升的培养，至于“动作技能”的传授，专业课教师可以在课堂中穿插有关体育健康的内容;最后，教师布置的课后任务，应关注学生的“态度”。

参考文献：

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[4]唐琴.加涅的学习结果分类理论在大学教学上的体现[J].教育现代化，2019，6（05）：150-152.

作者简介：曾君（1994.10—），女，硕士，湖南邵阳人，助教，从事学生教育与管理工作