摘要：对于农村小学生而言，习作教学是一道难以逾越的鸿沟。笔者打通课堂与身边事物的联系，在习作评析教学中巧妙地融入了学生的课本、课外阅读的文章、同学的优秀习作和基于生活经验的美好想象。创新思维，努力探索，切实在习作起始年级让学生找到抓手，真正跨越习作之坎。

关键词：评价;习作;模仿;想象

小学生从三年级正式开始学习写作，由看图写话，到命题作文，对能力要求有了明显提升。教师要让农村学生能够在三年级的习作起步阶段，培养起对习作的兴趣，掌握正确的观察方法，在生活中收集丰富的习作素材，主动地用文字言语记录所思所想，培养学生习作兴趣，进而提高习作能力。

《语文课程标准》（2011年版）也明确指出：写作教学应贴近儿童生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，表达真情实感。教师的有效指导，必须贯穿于学生习作的全过程。习作讲评是反馈习作指导和提高学生作文水平的重要环节，是对学生习作训练的二次指导。借助部编本三年级习作《这儿真美》，我在习作评价中开始摸索，引导孩子总结同学习作中易操作的有效写作方法。经过反复的评价、修改，学生的习作能力有了一定的提升。

一、模仿课本，让习作轻松自然

著名作家茅盾曾说："模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。"不管是谁，在写作的最初阶段少不了模仿。

在《这儿真美》的习作教学过程中，我带着学生走出教室，走近校园的每一处风景，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻、用心灵感受，去发现自己眼中最美的“校园一角”。……