杨闽南

摘要：英语写作要讲究一定的过程与方法，而在整个写作过程中，如若学生能够有效理清写作的流程，从写作开始前、中以及后几个部分，做好每一步的英语写作，就能够有效的写好作文。基于此，本文从过程教学法思路，谈一谈在高中英语写作教学中引导学生写作的方式方法，促使学生能够写好作文。

关键词：高中英语;写作;过程教学;应用分析

前言

相较于其它的写作教学方式，过程教学法更容易营造一个轻松愉快的写作环境，也能够指引学生从写作前、中以及后，做好每一步的写作，以顺利完成写作学习任务。因此，对高中英语写作教学中的过程写作展开研究具有重要的意义，是实现高中英语写作有效教学的重要途径。

一、将过程教学法应用于高中英语预写作阶段

在上述分析中，预写作阶段是整个英语写作教学的伊始，也是最为关键的一个写作教学过程，如若教师把握不好这一阶段的英语写作教学，则会影响到学生后续的英语写作。因此，教师将过程教学法应用于高中英语写作之中，应该先从英语写作准备阶段开始，落实好英语写作准备过程的相关教学工作适宜。首先，教师需要依据学生即将要学习的英语写作话题内容，引导学生确定好自己即将要写什么，并且确定英语写作的主要形式，如选择以商务信件的写作形式，又或者是选择以报社写稿、创作诗歌的形式，从而引导学生有目的、有方向的写作。

（一）将过程教学法应用于高中英语初写作阶段

对学生进行预写作的指导教学之后，则进入到了正式的英语写作教学阶段。这就要求教师关注于学生的写作过程，而不是传统的英语写作知识点教学[1]。因此，教师要注意英语写作教学过程的实践性，并且突出学生的主体地位，以及发挥学生的主观能动性。首先，在明确好高中英语写作话题之后，教师可以抽出课堂教学的部分时间，组织学生开展英语的初步写作，就写作话题及其例文内容展开仿写、创新写作等，让学生有机会运用所学的英语语法、词汇句式，进行英语作文的仿写、创新写作。

（二）将过程教学法应用于高中英语写作修改、定稿阶段

对于一篇优秀的英语作文，不是简单的写几句话、用几个语法就能创作出来，而是需要学生反复进行作文的修改、交流以及讨论，才能协助一篇好的英语作文。因此，教师应该懂得将过程教学法应用于高中英语写作的修改、定稿阶段，引导学生反复进行作文的检查和修改，并引导学生进行互相的修改和评价，以完成最后一个阶段的英语写作教学环节。其中，教师利用写作课程最后的一些时间，先让学生自己进行写作初稿的自评，分析自己有哪些词汇、语法错误，写作结构是否完整等。然后，组织学生进行课堂写作的交流，如传阅、朗读其他同学的作文，引导学生之间展开互评，互相评改对方的作文，从而促使学生从中认知自己的不足，进而及时改进自己写作的问题。

二、过程教学法在高中英语写作教学中的应用案例

（一）预写作阶段

以高中英语“How to describe a person”英语写作话题为例，该英语写作话题的教学目标包含了以下几点：

Teaching objectives：

1.Learn how to write a short passage of a great man.

2.Get some useful adjectives for describing a person.

3.Develop student’s awareness of writing.

4. Get some information about how to write a basic writing.

从这一阶段开始，教师就要引导学生确定好写作目标、形式，如下：

Step 1： let students think about how to describe a person. Such as "Mary is a nice girl." "Jim is an outgoing boy"  Step 2：Brainstorming how to describe a person and get vocabulary input.

Step 3：Get some useful adjective to describe a person and get vocabulary input.

Step 4：presents a short passage about a famous singer to students and asks them to guess that who he is.Showing students a sample about how to describe a person.

Step 5：Guide the study exhibition to determine the form of English writing.

（二）初寫作阶段

在正式写作教学过程中，让学生就话题“How to describe a person”展开初步的写作，学生可以利用英语来简单说一说自己遇到了哪些英语问题，并分享自己是如何克服学习问题的，以初步锻炼学生的英语表达能力，让学生真正参与到写作过程之中。同时，学生也要对教师提供的参考例文展开语法、词汇及结构等展开互相的交流与分析，使得有用的学习想法得到传递。然后，引导学生进行初步的写作，以将自己所学的人物描写词汇应用于实际写作当中。比如，nice、outgoing、Adorable、Emotional、strong features、Cheery lips、Wait-length hair......

（三）修改与定稿阶段

在写作之后，教师要懂得让学生进行自评，分析自己在描述英语学习问题和解决问题时，是否具备逻辑性，英语单词有没有写错等。然后，引导学生之间的互评。学生们可以对各自的作文语法、句式、作文结构进行评论，分析作文是否存在语法错误，是否贴合英语学习的“How to describe a person”话题，作文结构是否按照英语问题的提出，问题的解决，问题总结等逻辑结构进行写作[2]。

结语

综上所述，与其让学生死记硬背写作技巧及词汇语法，还不如引导学生真正体会英语写作的乐趣与价值，这样更能提升学生的英语写作能力。因此，在高中英语写作教学中，教师可以尝试利用过程教学法，从预写作、初写作、修改以及定稿等多个写作教学阶段，引导学生运用英语词汇、语法进行正确的写作，从而培养学生养成良好的英语写作习惯。

参考文献：

[1]陈秀琴.高中英语过程写作教学模式探究[J].中学课程，2019，20（3）：81-81.

[2]刘韵，欧阳芳，邹玮宏.提高高中英语写作教学有效性的运用[J].教育论坛，2020，2（8）：16-16.

（云南省普洱市一中）