薛燕丽

近年以来，全国教学改革开始趋向于教学过程的“互动性”，强调师生的共同参与，越来越多的学校开始將“互动性”教学过程落实到各科课程中去。就体育课程而言，由教师主导的体育教学风格转向“互动性”风格，其过程更趋向于从管理到治理的转变。在以往的中学体育教育中，绝大部分情况下都是由学校或地区组织赛事，由具有裁判资格的体育教师担任裁判员角色，学生与教师之间不仅在赛事上缺少互动性，甚至在常规体育课堂中，体育教师往往是完全主导课堂节奏的一方，即管理者角色，随着新课程的落实与教学理念的转变，现如今许多教师都提倡学生参与到“治理”中去，然而，在探索中学体育治理体系与治理能力现代化建设路径上，教师与学生仍然面临着诸多挑战。

1 体育治理体系及其基本理念

1.1 体育治理的概念

体育治理是一个多层次、多维度的概念，在学术上通常被看作横跨宏观与微观的、体育现实问题的整体解决方案。有学者认为体育治理体系是一种带有政治意义的产物，它可以被理解为是一种基于全球组织或影响下的政治化权威产物（俞可平，2014）。而在既定范围内，中学体育管理体系也可以被视为是教师、学校、地区政府的权威产物，它代表着教师或学校以权威作为维系体育课堂、地区体育赛事的有效秩序，满足学生对体育锻炼的需求，在管理关系里，学生是处于一种被动的地位，随着新课程的落实，中学体育教育由管理走向治理，在这一过程中，教师或学校的权威仅仅被用于维持秩序，而学生本人可以参与到体育治理中去，在这一情况下，学生摆脱了一种被动消极的处境，开始主动地参与到体育运动中去。……