赵黛 杨静

摘要：小学数学学习阶段是学生几何思维构建的基础阶段，在不断进行课堂教学深层次研究的过程中，教师应当能够对图形与几何的空间概念进行细化，让学生对数学学习有着全新的认知。随着教育改革的不断向前推进，小学数学课堂也迎来了一次全新的发展机遇，在不断以学生为主体进行数学课堂综合实践的过程中，教师能够让学生在数学教学中发挥自身的学习潜能，形成综合素质能力，从而为學生更高层次的数学研究提供准备。小学阶段学生几何能力主要包括学生的几何直观能力、逻辑推理能力以及对几何图形的转换能力等，在不断学习和发展的过程中，通过几何能力的不断攀升，解决实际数学问题。

关键词：小学生数学;几何能力;培养方案

引言

传统教学模式中，小学生的学习思维以及学习情感受到了禁锢，在不断进行课堂教学创新的过程中，教师应当优化传统教学模式，不断能够让学生在图形与集合的构建状态下，逐渐培养学生的几何能力。教师在教学过程中，应当能够发现学生几何学习中的不同问题，从而在进行分析判断总结归纳的过程中，更能够让学生在全新的几何空间内，产生有效的思维品质以及重要的生活积累，让学生从表象到感知，从感性的理性的全新认知。教师应当尊重学生的学习个性化发展，逐渐能够为学生构建良好的几何能力培养环境，分析相关因素中形成几何教学新模式，提升教学效率。

一、小学生数学教学

小学数学教学是能够让学生主动对数学产生兴趣，在自主探索和自主思考的过程中，形成良好的学习兴趣和学习动力，教师应当积极地为学生构建良好的教学环境和教学氛围，在相互合作，积极互动的基础上，强化学生形成数学思维，让学生在总结规律、发现特征的同时，也能够更好的形成直观感知能力，学生能够多角度、多层次的分析问题，培养学生思维的延伸性，从而在空间概念确立的同时，也能更好的抓住学习的重点，形成几何学习的有效方式。教师对学生几何能力培养进行有效的思考，能够从学生的优势出发，形成几何能力培养的想象空间，在探索和发现中能够总结空间几何图形的变化过程，在实践应用以及思维训练中，提升学生的几何能力。

（一）几何能力培养的重要性

教师在教学过程中，不仅要与学生积极的构建良好的合作关系，也能够尊重学生的自主发展，学生自主总结学习方法和学习理念，更好的能够在对数量关系以及相关图形变化进行分析的过程中，形成了有效的几何思维能力。教师在教学过程中，应当积极的让学生学会观察，不断对生活中的几何图形加以总结，能够更好的通过有效的引导培养学生形成数学探究意识。几何能力是学生在数学学习中所具备的基础能力，它不仅能够影响学生未来数学学习深层次探索，能够通过几何能力的构建，对数学学习本质特征有着全新的了解，从而在解决疑惑，不断进行猜测归纳分析验证的过程中，提升学生的学习能力，促进学生在快乐体验中的全面进步。

（二）在教学过程中有效引导

小学数学课堂教学在不断进行教学实践的过程中，教师成为重要的引导者以及实践者，在对整体课堂教学设计的过程中，应当积极的让学生认识几何图形，不断掌握对几何图形研究的重要规律性以及特点，从而让学生构建更加科学合理的几何图形学习实践意义。教师在教学过程中，应当引导学生进入学习情境，让学生在思维深处形成了空间观念，更好的能够独特演绎图形变换过程，学生的创新思维得以有效的应用，提升学生的学习能动性。

（三）重新构建教学方向，提升学习自主性

教师在教学过程中，应当依据学生的实际需要对自身进行重新定位，从而在突出学生学习自主性的同时，更好的能够通过几何能力培养方案的构建，形成有效的教学方向。在以全面发展作为重要教学依据的同时，图形与几何学习的过程中，逐渐能够提升学生的学习实践能力，让学生在实际问题解决附着正确的几何理性思维，在空间想象中探索学习途径。

二、小学生数学几何能力的培养方案

在从传统教学模式向创新教学模式过渡的过程中，小学数学课堂应当能够以实践为基础，让学生积极的参与课堂教学实践，在将碎片化知识进行整体性构建的过程中，也能够对几何图形和几何概念有着全新的认知。能够以图形与几何为重要的学习主线，形成良好的学习能力和学习积极性，促进学生能够融入课堂，不断产生几何学习的联想，培养学生的自主创新能力。

（一）融洽的课堂关系，积极构建表象特征

教师在教学过程中应当散发教学热情，不断将自身的教学风格与学生的学习热情相结合，从而能够构建融洽的课堂关系，在以合作为基础进行快乐课堂构建的过程中，积极的让学生对几何学习产生浓厚的兴趣，从而在深入进行课堂互动和课堂联想的过程中，形成几何图形的表象，在不断积累学习经验中，重新认识几何图形。例如在学习多边形的面积时，教师能够积极地让学生融入课堂，通过合作的形式让学生理解多边形的实际运用状态，与生活相联系，让学生形成多边形的表象，进而敢于探索和研究。

（二）在合作中空间联想，培养学生的直观能力

教师在教学过程中，应当结合现代化教学手段，逐渐让学生产生空间几何概念，并能够积极的组织教学合作和教学实践，让学生在相互讨论和相互补充的过程中，提升学生的学习效率。教师采用合作式教学模式，不断能够将事先准备的课件进行有效的播放，从而能够在培养学生形成几何直观能力的同时，也能够让学生进行实践动手和实践操作，仔细观察不断分析，培养学生实践创新能力。例如在学习长方体和正方体时，教师能够让学生进行课件学习，通过合作式体验，进行长方体和正方体对比操作，促进学生形成空间概念。

（三）理论与实践相结合，提高学生数学素养

全部的理论讲授让学生的学习越来越枯燥，在不断进行课堂教学创新的过程中，教师应当能够将理论与实践相结合，组织几何能力培养的教学活动，在不断进行活动整体设计时，应当以教材内的几何学习为主题，从而能够让学生在实践中，更好的深化思维情感，形成探究精神，在观点相互磨合的过程中，更能够丰富学生的几何思维空间，在静动结合中让学生迅速解决问题，提高学生的数学素养。例如在学习图形的运动三时，教师组织实践活动让学生走进大自然进行图形旋转的空间思维构建，在提升观察总结能力的同时，也能够分析特征，形成位置关系的联想。

结束语

小学数学教学在培养学生几何能力方面，需要能够着重让学生认清几何学习的真正意义，在不断将图形与几何板块进行有效探索实践的同时，让学生积极的联想和操作，形成学习情境，促进学生形成几何思维以及在实践中的有效运用。

参考文献：

[1]王艳林.浅谈小学数学空间与图形教学策[J].中国现代教育装备，2010，（6）：66-70.

[2]朱祥.浅谈小学数学空间与图形教学策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2015，（4）：123-123.