夏俊杰

一、缘起

最近，参加了本校五年级科学的一个教研活动。

教学内容是《给冷水加热》。

实验开始，教师要求学生将装满冷水的塑料袋密封后浸到了热水中，观察实验前后发生的变化。结束时，教师请学生汇报实验的发现：

学生回答：1.冷水温度升高了。2.袋子鼓起来了，体积变大了。3.袋子在水中先沉后浮。

老师追问：“谁能解释袋子先沉后浮的原理？”

时间过去了好久，没有一个人能回答这个问题，令在场的教师都感到诧异。

过后，为了解问题的究竟，我们召来几个学生，启导说：“你们都发现了冷水变成热水体积增大了，《浮力》单元不是研究物体的体积与浮力的关系？”

“这是上个单元的知识，在这个单元也能用？”学生提出了异议。

学生的回答使我们更加惊异、啼笑皆非，但静思分析，出现这样的局面肯定是有因果关系的，学生对物体在是水中沉浮与浸入水中的体积多少这个知识点缺乏深度的理解，是没有经过学生大脑深加工的，在学生的认知结构中没有形成系统性，呈现碎片式的特点，致使在新的情境中对问题的认识、迁移和解决不能与应有的认知结构建立联系，致使问题得不到解决。

当今，核心素养是课程改革的的指导思想，它指的是学生具有适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。关键能力的内核就是学生对知识的理解能力，在现实课堂中最为普遍和突出的问题恰恰是这种能力的缺失。如何解决这个矛盾，采用何种策略来提高学生对知识的深度理解能力，我们作了一些探索。……