刘光德

【摘    要】数学是数量关系和空间关系的一种抽象表达，这类表达在生活各处都能见到，生活可谓是处处有数学。生活化教学是将数学教学与生活结合起来，将生活引进课堂，又将课堂搬到生活中，让学生既能通过生动教学快速地对数学产生亲近感，又能将知识运用到生活中，加深他们对数学知识的理解与运用，促使他们不断探寻数学意义。

【关键词】小学数学  生活化教学  作用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.129

数学的生活化教学对学生来说可谓是“平易近人”，因为人人都有自己的生活，人人都熟悉生活。让生活走进数学课堂，不仅直接拉近了教学与学生的关系，还让数学教材经过生活化而变得生动、直观、立体。对学生而言，数学不再是一堆冰冷的数字符号，而是看得见、摸得着的生活实际。

生活化教学让数学走进了生活，让学生学会用数学的眼光去观察世界，感受生活世界里的客观变化，发现更多数学的作用及意义。在生活化教学的影响下，学生对数学的认知不再限定在数学公式的加减乘除上，他们的数学思想将得到进一步的蜕变，逐渐学会将数学当成生活中的重要工具，让数学知识服务于生活。学生的学习兴趣被充分调动，学习热情被充分激发，对数学的学习积极性不断提高，愿意主动地去学习知识解决问题。学生在生活中不断认识它、了解它、探索它、运用它，成功将数学学科的学习从理论学习过渡到应用学习，有效提高学生的学习效率。本文将简要探讨生活化教学在小学数学教学中的作用。

一、增强数学课堂趣味性

生活情境是生活化教学的重要工具，它拉近了生活与数学的距离，将数学知识与生活常识结合。小学阶段的学生因为年龄限制和个性发展的因素，他们的思想还不足以深入地理解抽象的数学知识，所以在学习中很容易产生学习挫败感，对数学学习产生厌倦。这个阶段的学生更喜欢直观、有趣的教学方式，而生活情境不仅能直观展现数学知识点，还能让学生在学习中感受生活。生活情境与数学知识有很高的共通性，学生可以通过生活语言探索数学知识要点，快速进入学习状态，提高学习效率。

生活情境的营造通常会用到生活实例，教师可以在教学开始时先用生活实例引入知识点，然后在生活情境中引导学生思考生活中哪些地方、哪些时候出现过类似的知识现象。接着，教师再用数学知识解释生活现象，逐步让学生认识将要学习的数学知识的本质，引起学生对知识的探究兴趣。

以小学分数教学为例，教师在进行分数教学时可以用生活实例代替分数概念理论知识灌输。抽象的数学分数知识点放在生活情境中可以让学生通过比理论讲解更形象生动的教学理解知识，对探究数学知识产生兴趣。“分蛋糕”就是教师常用的一个分数生活教学实例。“小明的妈妈因为小明的生日特意准备了一个生日蛋糕，在小明生日那天请了6位小朋友来给他庆祝生日。在切蛋糕时，小明的妈妈将蛋糕分成了10份，让小明和他的小伙伴一起吃，开始每人都拿了一块蛋糕吃，那么他们一共吃了这个蛋糕的几分之几？还剩下几分之几？”教师给学生讲了这个实例故事之后，先让学生思考问题并给出答案。然后在黑板上画一个蛋糕示例图，并将它分成10份，把已经被小明和他朋友吃了的7份蛋糕用红色粉笔标注，剩下的部分用蓝色粉笔标注。这样教师用不同的粉笔对不同性质的蛋糕进行划分，将抽象的分数学习嫁接到实际的生活问题上，增强了数学教学的趣味性，提高了学生数学的学习兴趣。

二、增加数学课堂多样性

根据新课程标准的要求，教师必须要用多样的教学方式改变学生的学习方式，让学生学会举一反三、融会贯通。生活化教学因为基于生活，本身自带丰富多样的内容，可以给教师提供足够的教学素材。除了一般的教学讲解之外，生活化教学中还可以运用游戏教学策略，增添数学教学色彩。例如，在进行“圆”的知识教学时，教师可以先带领学生做一个画圆的游戏。教师将学生召集到操场上，给学生布置一个“画圆”任务，先让他们自己寻找画圆的方法。有的学生提出三个人用一根绳子画出一个圆，一个人抓住绳子中间，另外两个人移动绳子兩端;有的学生提出两个人用一根绳子画一个圆，其中一个人站在原地不动，然后另一个人顺时针绕场一周;有的学生提出一排人站成排，最中间的那个人不移动位置，两边的人逆时针移动;有的学生提出全班人手拉手围成一个圈，然后沿着这个圈画出一个圆。学生全身心参与到画圆游戏中，不仅积极为游戏发动脑筋、出谋划策，更通过实际操作实践证明他们想法的可行性。教师趁机为学生讲解圆的一些特性，如圆的半径、直径、圆心，让学生明白他们为什么可以用这些方法画出圆。学生在游戏中认识了数学规律，学习了数学知识，掌握了数学要点，认识了数学学习价值，全面提高了数学素养。

三、扩大数学教学范围

生活化教学不仅能够扩大学生的学习范围，还能扩大学生对知识的运用范围。所以除了课堂引入的生活化教学外，课堂外设立生活化教学也很有必要。生活化课堂是将生活引进教学，而在生活中设立课堂是将数学引入生活，让学生学会用数学知识解决生活问题，认识生活事物。例如，在“角”的教学中，教师先在课堂上通过多媒体投影，展示学生在生活中见过的与角有关的事物，如桌子、墙角、文具盒、杯子、扇子等。然后以实物为基础，勾画出角的形状，最后将实物去除，将角留下，让学生辨别角的类型。

经过教师的举例教学之后，学生对角有了初步的认识，慢慢地也养成了在生活中寻找角的习惯。在这之后，学生会发现，除了在教师介绍的几种事物上能发现角之外，生活中其实处处都有“角”的存在。随处可见的建筑、热水瓶、饮料瓶、电视机、书本等物品，学生都发现了角的身影。学生在生活中发现的角越多，越能认识到数学就在生活中，直角、钝角、锐角就在他们的身边。学生的学习范围越广，意味着需要他们自己主动学习、独立学习的知识越多。生活本就是一个巨大的课堂，小学阶段的学生正需要通过对知识的自主探究来锻炼自己的能力，帮助他们成长。

总之，教师用生活化教学联系知识背景为学生营造生活情境，不仅能满足小学阶段学生的学习趣味，提高学生对数学的学习兴趣，还能引导学生正确协调生活与教学、生活与学习的关系，保证数学教学顺利开展。生活化教学充分运用生活资源丰富教学内容，配合学生的学习特性，设计出多样、有效的教学方式，将知识寓于生活。学生在生活化教学中不仅能学到数学知识，还掌握了多种生活技能，为学生数学学习的终身可持续发展奠定了良好基础。