付雁南

摘要：《司马光》是统编教材三年级上册八单元出现的第一篇文言文。教授《司马光》一文，教师就应该结合中段特征，做到心中有课标，手中有教材，脑里有要素，眼里有学生。在学生认知与文本特质之间巧设学习支架，促进他们通过自身努力朝着自己的最近发展区迈进，助力古文课堂学习的深度和高效，发展学生核心素养。

关键词： 文言文;学习支架;深度学习;思维

《司马光》是统编教材三年级上册八单元出现的第一篇文言文，是培养学生学习文言文兴趣，感受文言文语言魅力，掌握学习文言文方法，发展学生语文核心素养的优秀文本，也是更早地让学生认识优秀传统文化，吸收民族文化智慧的一次体现。

如何在支持学习语境下进行文言文教学，使课堂往深度学习迈进是师者需要着力思考和实践的。为此，我着力在提升学习趣味、推动言语生命、促成高阶思维三个维度上构建。执教《司马光》一课后，我对基于真实起点的、构建支持学习的语境和系统的语文课堂学习有了更深的感悟和心得。

一、教学大致流程

（一）导入故事

1.师生对读诗句、对联。

2.认识文体和主人公 ，指导书写“司”;读课题。

（二）读通故事

（三）读懂故事

1.回顾学习方法：借助注释

2.出示默读提示：默读课文，借助注释，想想每句话的意思，再小声地讲给自己听。

3.读懂“群儿戏于庭”

语运用。群儿戏于（）。群儿（）于庭。

4.想象，指导读。

5.读懂“一儿登瓮，足跌没水中。”

辨别“缸”和“瓮”

成语补充：（）中捉鳖;（）聲（）气。

6.读懂“跌”和“登”