李东强

高中语文的主题学习通常是随着新课改逐渐深化而产生的，其彻底地突破了传统化教学当中语文教材的局限性，更突显学生在课堂上的主体性，并引导学生根据某个教学主题，促使其积极参与到课堂学习。高中语文的阅读教学中，主题学习模式的运用，不仅能实现主题阅读的有效性，而且还能使学生自身的写作能力得到显著提高。另外，传统的阅读教学模式已经无法适应当前的教学需求，面对该状况，语文教师在具体教学时，就需将学生在课堂上的主体地位作为核心，与主题学习相结合，促进主题阅读的开展，从而使高中生的阅读能力得以提高的同时，促进语文学科素养的提升。

一、语文学习主题课型对教师的要求

语文教师作为阅读教学开展主题学习的设计者与实施者，其通常在教学中发挥着重要的引导作用，因此，教师需对自身提出更加严格的要求，注重课时进度的把控，注重文本的讲解次序调整，从而确保语文教学合理且科学地实施。

（一）阅读课时进度的把控

主题课型的阅读教学中，教学进度的安排通常兼顾了语文教研组以及教师个人的教学规划。对于主题课的阅读而言，其与单篇阅读的教学相比，通常涉及了更多篇目，且对教学也提出了更高的要求，并在教学开展中花费了更多时间与精力。在高中语文的阅读教学时，由于教学进度紧迫且紧凑，每个年级都有其相应的教学安排以及教学计划，特别是重点高中，其教学进度通常是无法轻易改变的。因此，阅读教学的课时安排有效把控通常是极其必要的。基于此，语文教师需注重教学课时的紧凑，明确课程教学重难点，并通过合理的时间安排，确保教学任务的完成以及教学目标的实现。

（二）阅读文本讲解次序的调整

主题型学习课程的开展通常需做好文本讲解的次序调整。因此，语文教师在具体教学时，需注重课程的讲解次序以及高中生自身的认识，并提出相应的讲解原则：

第一，如果文本体裁属于篇幅较小的诗词，则可同时设计相应的教案进行教学;如果同一个主题的诗词相整合，也需将整合的诗词设计成为教学案例，并开展教学。

第二，通过“旧知”对“新知”进行探索，通过主题阅读的方法对“新知”进行有效学习。例如，将“深受封建思想荼毒的妇女”作为阅读主题学习，可将《祝福》《窦娥冤》进行整合，语文教师可对两篇课文实施分别设计，并在教学计划具体实施的时候，对《祝福》进行讲解，然后再对《窦娥冤》进行讲解，该过程中，语文教师需将《窦娥冤》作为精读的课文，而已学习过的《祝福》则作为略读课文，并以此为基础开展备课，从而确保相关教学任务的开展。由于两篇文章的篇幅都比较长， 且思想内涵相对较深，语文教师在具体讲解时，就会觉得较为费劲，再加上学生自身认知能力不足，在对其理解时就会感到较为吃力。因此，相较于两篇文本的直接整合，在已学习的基础上实施再次梳理学习，通常更为容易理解与掌握文本内容。

二、高中语文阅读课“确立课堂学习主题课型”的有效教学策略

（一）基于同主题的主题学习策略

同主题就是对相似或者相同主题的课文实施综合设计，构建文本之间的联系，以语文教师自身具备的教学艺术，促进主题的升华与提炼，并凝练出与文章内涵以及教育价值观相符合的主题，这不仅有助于学生深刻认识到文本主题，而且还能对相同文本的主题形成相同的认知与体会。语文教师需对高中阶段的语文教材进行认真梳理与分析，并选择相同主题的文章，以确保语文教学的顺利开展。如《孔雀东南飞》《诗经·氓》两首诗，两首诗虽然处于同一个单元，但教师在讲解时，如果没有对其实施整合，学生对于两首诗的认识就是相对孤立的。因此，语文教师在具体教学时，如果将两首诗与李清照的《醉花阴》相整合，就能形成相同的主題，以促使学生在学习时，形成良好的教学效果。语文教师通过《孔雀东南飞》《诗经·氓》《醉花阴》三首诗的整合，将“悲切幽怨的婚姻”作为主题实施整合。《孔雀东南飞》主要是描写刘兰芝在嫁到焦家后，因为焦母的不容而被送回到娘家的经历;《诗经·氓》则是描写男女主人公经过美好宣誓后，男主人公面对任劳任怨的女主人公却始乱终弃;《醉花阴》则是描写李清照结婚之后，对在外地做官丈夫的相思。这不仅能够使学生充分了解到古代诗歌的实际发展历程，对其语言美进行品味，而且还能使学生深刻体会到古诗词文化当中对于爱情婚姻表达长盛不衰的原因，从而使学生对爱情坚守难、婆媳关系、婚姻关系等具有全面认识。

（二）基于同作者的主题学习策略

同作者的主题阅读教学主要对同一个作者的文学作品进行综合性学习，对文学作品表达的思想内涵进行传达，并对作家自身的人生际遇及表达出的思想情感进行了解与体会，从而对作家的艺术风格以及人生哲学形成完整认识。对于语文教材而言，选择同个作者不同作品的情况通常有两种，一种为同一个时期的不同体裁的文本，如苏轼创作的作品;另一种则是不同时期创作的不同体裁作品，比如陶渊明创作的作品。如散文《赤壁赋》以及宋词《念奴娇·赤壁怀古》均是北宋的文豪苏轼被贬到黄州创作，其体裁虽然不同，且描写了不同景色，由于评价了不同的历史人物，因此，表达的思想情感也有所不同，但是，不论是词还是赋，其通常描写了被贬之后的有志难伸的一种苦闷心理，且无法得到有效解脱。由此可知，同一个时期内，一个人具备的人生观念通常是较为稳定的，因此，教师可引导学生准确把握该特点，对作者在同时期所创作的不同体裁的作品进行解读，引导学生回顾作者的人生经历，并以此为基础，将作品和作家的生活相互照应，相互阐发，从而深化学生对文本认识的同时，促使学生对文本内容具有更深刻的认识。

（三）基于同体裁的主题学习策略

高中语文的教材通常选择了许多相同体裁的文章，相同体裁的设计时，其更多是对初中时期的零散语文知识实施归纳与整理，并构建相同文学体裁的知识体系。现代新诗的体裁《再别康桥》《雨巷》的阅读整合中，需引导学生学会对诗歌中的“三美”进行欣赏，如绘画美、音乐美、建筑美等特征;散文体裁《滕王阁序》《兰亭集序》的阅读整合中，可引导学生充分体会到“序”文体表现的复沓排比、辞采华美的特点。语文教师还能将明清时期的小说作为主题，对《林教头风雪山神庙》《林黛玉进贾府》进行教学设计，小说具备的三要素通常在两篇文章中得以充分体现，在《林黛玉进贾府》当中，林黛玉在进入贾府时，先去见了贾母，然后见了贾政、贾赦，之后见了凤姐，又见贾母，根据线路图可明确了解到贾府的布局，并根据房间的陈设，了解到这些人在贾府的地位，黛玉在刚进贾府的时候，通常谨言慎行，属于人物性格的主要特征，且贯穿了整本书。而《林教头风雪山神庙》则是将林冲手刃了陆虞开展了故事情节，在文本中，通过三次直接描述以及两次侧面描述，对风雪山神庙的紧张气氛进行渲染，而林冲的性格也根据故事的不断发展，产生了相应的转变。同时，两篇小说对于事件以及人物的描写都是以小见大，能够充分体现出《红楼梦》与《水浒传》所表达的思想主题，即林黛玉进入贾府之后，陷入林黛玉与贾宝玉的爱情悲剧中，而林冲在山神庙的性格转变，促使其走上梁山，总之，两件事都是两个悲剧人物的命运转折点。通过对两篇文章实施整合，则能使学生更好地理解与掌握小说体裁的特点。

结束语

综上所述，高中语文的阅读教学中，通过学习主题的明确，不仅能深化学生的阅读感悟，而且还有助于学生知识的积累，从而使学生喜欢上语文课文阅读的同时，能够积极思考与探索，最终使学生学习语文知识的效率得以提高的同时，实现语文素养的增强。

本文为2018年甘肃省教育科学“十三五”规划课题《高中语文新课程之阅读课“确立课堂学习主题课型”的有效教学的研究》部分研究成果，批准号是：GS[2018]GHB3249。