李秀娟

2020第二届名师工作室辩课活动中我执教了分数的再认识（一），不断尝试修改设计的过程中有一个问题一直困扰着我：分数的再认识的“再”如何体现呢？

一、理清知识结构，找准新知的起点。

翻看教材，分数在三年级才出现，五年级进一步研究，六年级深入研究，之后好像除了数学题，基本都不出现了？其实不然。

一年级教材认识数时：数字“1”可以表示：1个萝卜/1筐萝卜/1个人/1家人/1个太阳......就为分数的单位“1”可以是一个/多个/多组做好了充足的准备。

二年级学习“倍”的相关知识时，其实也在为分数的学习做准备：2个苹果的2倍是4个苹果;4个苹果是2个苹果的两倍;哪里来的分数呢？这里——3个苹果是2个苹果的几倍呢？3除以2=3/2，老师们一般都会自动回避这类问题，列举的所有信息都是能除得尽的。

三年级初步认识分数时：从生活中具体的实物半个苹果的引入：实物——文字“一半”——抽象的数学符号1/2，这时分数正式的和大家见面了。有没有发现，它出现时就是“量率合体”的。

五年级进一步学习分数是在学生已经了解了自然数，整数，奇数，偶数，质数和合数后，进行《分数的意义》这个单元的学习。所以，学习分数和学习自然数一样，得从两方面入手，分数也是数。

二、研读课标要求，明确学习的内容

2011版课标用了“经历从日常生活中抽象出数的过程，初步认识分数和小数”描述了第一学段（1-3年级）对于初步认识分数的目标。课标在第二学段（4-6年级）的学段目标中这样描述：“体验从具体情境中抽象出数的过程，理解分数/小数/百分数的意义。……