摘要：综合英语是高等院校英语专业的核心课程。由于民办外语院校本身的特征，其在教学改革过程中可能遇到各种新的问题。基于不同的问题，本文提出了相应的解决策略。试图在改革的过程中既考虑到综合英语课程本身的特点，也照顾到民办外语院校本身的教学特征。最终提高英语专业毕业生的培养质量。

关键词：民办院校，综合英语，教学

引言

综合英语是英语专业的本科生的核心课程，是一线教学人员研究的热点。张文佳（2020）基于高职高专的扩招背景探索了其分项化改革的措施。于闽青（2020）则关注了其互联网平台的混合式改革。李丽辉等（2020）提出慕课的发展在综合英语教学改革中具有重要作用。在民办外语院校中，英语专业的综合英语课程由于学校本身特点的影响，产生出了诸多课程本身的特征。在对于这些特征分析的过程中，我们尝试利用改革手段，解决一系列相关的问题。引导综合英语课程适应时代发展的特征。

1. 综述

高等学校英语专业，从学科上来看，属于文学学科门类，外国语言文学一级学科。从学科归属以及课程设置上来看，其具有较强的偏文科的属性。但是，与纯理论知识类的文科专业又有不同。英语专业同是強调知识与技能。其内涵至少包括两个重要核心模块，即：语言知识与语言技能。这两个模块并无明显的主次之分。从高等学校英语专业课程模块设置来观察，英语专业的第一、二年级，也就是基础阶段，主要侧重于语言技能的培养，具体包括听说读写这些主要语言的输出与输入技能;到了英语专业的三、四年级，也就是高年级阶段，则主要侧重于语言知识的理解。传统的英语专业可能主要包括文学与语言学两个主要方向。近年来，随着英语专业就业市场的变化，英语专业高年级的语言知识模块可能也面临着多样化的转变。从一些学校的改革趋势来看，专门用途英语的相关知识可能是改革的方向之一。在基础阶段，听说读写在英语专业中分别以不同的课程进行专注的培养。主要课程可能包括英语口语、听力、阅读、以及基础写作课程。综合英语课程或者说精读课程，与四项基础语言技能的培养并不对应。其对应着的，是英语语言应用综合能力的培养。换言之，即是对应着将若干的语言技能进行综合应用的能力。无论从课程属性还是从课时分配上来看，综合英语都是英语专业基础段的核心课程。民办外语院校中的综合英语课程同样是占据基础段英语专业教学核心地位的课程。但是由于民办外语院校本身的特征，其综合英语教学也产生了诸多的特征。这些特征的分析与解决，可能对于我们的综合英语教学改革具有相当的益处。

2. 问题与对策

2.1TEM考试的问题

TEM考试是测试英语专业本科生与专科生英语语言能力的重要考试之一。对于英语专业本科生，其主要安排在第四学期进行。对于英语专业的专科生，也就是应用英语专业的学生，其主要安排在第六学期进行。由于TEM考试本身主要针对英语专业的学生，且由于其具有的权威性，一直以来受到外语专业师生相当程度的重视。其通过率成为衡量学习效果与教学质量等指标的重要因素之一。正是由于这个原因，对于TEM的通过率成为外语院校教学过程中的焦点之一。作为民办院校的学生，由于其本身入学基础的原因，其对于TEM的重视可能伴随着更强的学习动机。然而，强烈的学习动机并不必然关联着恰当的学习方法。部分学生采用了题海战术来应对TEM考试，花费了大量的时间去做模拟题，这种应试的方法可能对于提高语言能力并无太高的效率可言。从考试属性上来观察，TEM是水平类考试，其侧重考查学生的语言水平。而语言水平的提高并非通过题海战术获得，综合英语课程才是提高学生综合应用英语能力的重要途径之一。

作为综合英语课程的教师，我们当然首先要向学生明确TEM考试的重要意义。但是，我们同时要告诉学生们，TEM的核心是语言能力，而非做题能力。切实提高语言能力才是应对考试挑战的基础途径。TEM考试所强调的语言能力，目前包括听力、阅读、写作等等，都是综合英语课程的核心内容。因此，综合英语教师的任务是在课堂中切实培养学生的上述能力，达到TEM考试的基本要求，而非通过题海战术去获得类似于做题的“技巧”与“捷径”。事实上，作为一门效度与效度都较高的水平测试，TEM也不会存在所谓做题的“捷径”。无论从理论上与实践上来看，切实提高语言能力都是通过考试的唯一途径。作为综合英语课程的教师，应将帮助培养学生的语言能力置于首位，而非简单地帮助学生去做题。

2.2学生基础的问题

民办高等院校的学生基础具有自身的特征。在某些班级中，学生的入学水平参差不齐。这对于综合英语教学并不是一个好消息。综合英语教学过程中，强调语言的综合运用。而运用语言则必然要对语言的复杂程度进行必要的控制。然而由于学习者基础水平的参差不齐，这种对于假设中的“一般水平”的把控并不容易。例如，综合英语课程的热身部分很可能包括口语的相关练习。这个时候，教师可以明显感觉到学生与学生之间的个体差异。如果这种差异对于教师是明显可以感受到的，那么这种特征对于学生来说，也是可以明显感受到的。教师刻意淡化的处理并不能避免部分学生心理上受到的冲击。在授课的过程中，这种趋势可能愈加明显。英语专业的综合英语教学，通常采用全英文授课的模式。主要目的是采用创造类似语言环境方式，强化学生的语言输入。但是如果遇到基础薄弱的学生，这样的授课模式可能遇到挫折。部分学生并不习惯这样的全英文授课，如果这样的情况不能随着时间而有所改善的话。那么这部分学习者的学习情绪可能会受到较大的影响，进而影响到学习动机。

对于综合英语课程学生基础的把握，历来是个难题。从年级的维度来进行考虑，分班教学可能是办法之一。分班教学必然意味着分层教学。即，将不同水平的学生进行尽可能接近的归类。这样，综合英语课堂教学中可能会较少出现由于学生的水平差异而产生的心理问题。

但是，如果分班教学不能实现，那么综合英语教师在教学中则应尽可能把握住主要的学习群体的水平。基于这样的基准群体的学习水平，进行听说读写的综合训练。如果部分学习者感到困难，教师可能要需要额外对其进行关照。在这种情况下，要特别关注其心理状况，由于落差而产生的心理危机。必要时，也可以向心理辅导教师寻求协同帮助。

2.3教学模式的问题

综合英语课程的传统教学模式基本上受到传统精读课程的影响，强调语法与阅读部分。但是随着对于听说能力的重视及多媒体技术的发展，听说能力也逐渐占据了综合英语课堂教学的主要地位。综合英语课程教材基本上也覆盖了听说读写的范畴。但是，一旦听说占据了相当的比重，传统的基于语法和翻译的教学方法在应用中就显得捉襟见肘。综合英语的教学模式也面临着改革。

教学重心转移的改革可能是综合英语课堂教学改革的主要模式之一。即：传统的综合英语教学过程中，教师占据主导地位;而改革过后，学生可能占据教学的主导地位。体现在具体的教学过程中，学生的presentation可能占据了相当的比重。课堂中我们看到的展示实质上是整个展示过程的中端部分。其前端可能包括了制作和准备的过程，而制作和准备的过程也是学生进行语言知识学习，语言技能提高的主要核心过程。其后方可能包括了共同学习者讨论的过程。这种讨论的过程实质上是学习者与学习者之间进行交流的过程。如果从综合英语教学总体着眼，这种教学方式无疑是有益的。但是，教师主导角色的缺失可能会带来新的问题。这其中主要的是新知识传授的问题。首先，我们的一个假设是学生不能完全靠自主学习完成整个学习过程。那么在学生主导教学的过程中，在学生自主学习之前，教师应对于学生自主学习乏力的学习内容进行把握。即：在自主学习开始之前尝试替学生扫清可以被预期到的障碍。在学习者展示的过程中，教师则应对其核心内容进行评价。这种评价对于其后教师的补充教授具有重要意义。学生进行教学内容展示的后续活动中，教师可能要扮演引领者的作用，对于学生的讲授进行随时进行补充和纠偏。学生进行教学内容展示的过程，在不同程度上覆盖了听说读写各种技能的训练，但是由于学生主导，其存在的问题与行进的方向依然需要教师进行控制。因此，综合英语课程教师的任务不是减轻，而是加重了。

3. 结语

综合英语课程是英语专业基础段最重要的课程之一，其教学效果直接影响到后续课程的教学及学生个体的发展。在新的形势下，综合英语课程教学同时面临着学生的变化与外部环境的变化，而民办高等院校的综合英语教学则面临着基于学校特征的更加特殊的情况。我们将这些问题分析出来，结合民办外语院校的特征，提出相关对策，试图在综合英语教学改革探索一条符合民办外语院校特征的路径，最终提高外语人才的培养质量。

参考文献

[1]李丽辉，梁文霞，马云.基于慕课建设的混合式英语教学模式研究——以《综合英语》慕课教学实践为例[J].现代教育，2020（05）：49-50.

[2]于閩青.浅议高职院校综合英语的混合式教改[J].现代职业教育，2020 （03）：228-229.

[3]张文佳.高职高专扩招背景下综合英语分项化教学模式改革成效[J].现代职业教育，2020（21）：114-115.

作者简介

夏溦，女，（1986.11-），助教，研究方向：跨文化交际，比较文化。