王刚 胡国娟

摘要：高等职业院校为国家和企业培养了大批实践型、应用型人才。在国家大力鼓励“双创教育”的时代背景下，如何丰富创业活动课程，构建联动的教学平台，推动教育教学革新，提升高职学生的实践能力和创新能力，成为所有教育工作者必须解决的问题。基于此，笔者展开以下分析，以高等职业教育为研究对象，分析当前高职院校教学的不足之处，探究新型“双创教育”模式，为广大从业者提供参考建议。

关键字：创新创业教育;高职;教育模式;不足;建议

在国家全面推进教学改革的时代背景下，“双创教育”已经不仅仅局限于“双一流”高校，在普通本科和职业院校中，创新创业教育理念已经实现全方位的渗透，成为推动院校品牌教育的直接驱动力，从而促进教育教学实质化的提升。从这一层面来讲，笔者认为，研究并落实高职院校创新创业教育模式是非常必要且重要的。

一、创新创业教育的基本概述

创新创业教育属于新型教育理念之一，以完善教学体系、构建授课氛围、提升学生综合素养和能力、构建良性学习生态体系为最终目标，以“分阶段”、“分层次”为基本教学方法，以培养学生管理技能、独立工作能力、社交能力、首创精神、创业能力、技术研究和研发能力为根本教学任务，最终实现“以创业带动就业”。创新创业教育在现代化教学体系中，逐渐呈现出实践性、创新性、创造性的特点，教育内容体系主要体现在4个方面。1.意识培养，即让学生了解创业的概念，提前掌握社会企业对创新型人才的要求;2.能力提升，在意识培养的基础上，提升学生洞察力、决策力，增进其各项创新创业素质，提升其批判性思维;3.环境认知，即把握创业风险，及时了解行业环境，注重商业模式开发的过程;4.实践模拟，即让学生体验创业的整个环节，通过教学模拟+实战演练的方式，对创业市场进行评估，做好创业计划书撰写工作，提升其风险管理技能。

二、当前，高职院校创新创业教育的现状

笔者根据多年教学经验，发现当前多数高职院校都能够积极引进先进的教学设备，充分利用信息化设备，对学生进行模拟教学。但是对实战演练方面的教学指导还有一定的提升和改进空间。再加之，部分学生对“双创教育”的基本内涵和意义不够了解，因此笔者认为，在今后教学工作中，应该优化教学团队，革新教学理念，实现多学科交叉融合。

三、高职院校创新创业教育模式的探索

（一）构建课堂联动，实现“双平台、双层次”

“双平台、双层次”是在创新创业教育模式下，一种新的教学形式，以培养学生所需能力为核心，构建统一的教学整体。其中“双平台”就是指“创业课程实验平台”+“创业基地实训平台”，创业课程实验以提升学生理论知识和水平为根本，结合相关的行业经验和实践经验，迅速强化学生创新创造能力，提供真实的创业机会，创业课程实验主要以KAB软件+STYB软件为主，有效结合角色扮演、沙盘演练、决策危机应对等方式，让学生更快地掌握知识技能。创业基地实训主要帮助学生积累创业经验，主要体现形式是“创业孵化中心”，为学生今后的创业工作打下基础。此外高职院校还应该提供创业社会实践，学校应大力支持学生研究、开发技术专利，在必要时应该协助学生进行报税、申请、注册等工作。“层次的”就是指应该从“创业教育普及层”和“创业教育提升层”这两个方面，传授相关知识，通过选修课、学分制等方式，为学生提供创业经验，全面灌输给学生创业精神，引导其将创业知识和专业课知识相结合，创业教育提升层次就是指鼓励学生自主创业，激发其团队协作能力和引导能力，提升其“双创”思维。

（二）丰富教学内容，实现多学科交叉融合

除了构建“双平台、双层次”，高职院校老师还应该丰富教学内容，融合多样化的教学方法和手段。从本质上讲，创新创业教育动手能力较强，对学生的实践能力要求较高，因此要想达到更佳的教学效果，笔者认为高职老师之间应该形成统一联动，交互使用“双创教学”方法。比如将创新创业教育与思政教育、人力资源管理教育、专业知识教育相结合，实现学科之间的相互渗透，通过多学科交叉融合，增加创业成功率，让学生学会从多种角度出发，从不同维度看待双创教育的重要性。其次，应该将高职教师作为教育活动的主体，优化教学改革，构建并壮大师资队伍，其中，双创教师的选择方面，应该尽量选择具有行业工作经验和相关部门工作经验的老师，如果当前院校中没有符合相关条件的师资力量，就应该及时与社会企业展开合作，实现授课教师与企业骨干之间的交换，让创新创业教师懂专业、懂理论、会实践、懂操作、知行情，确保能够融会贯通，掌握学科发展动态。此外，还应该做好创业课程规划，一学期内双创课程不能低于32学时，并对双创教育科目赋予相应的学分，在正式授课中，应该将创业案例分析法、任务导向法、情景构建法等多样化的教学方式相结合，培养学生的创业素养，开展特色化教育课程。

（三）合理安排课程教学内容，优化“创新创业”元素

合理安排《创业基础》课程，优化线上教育资源，充分利用翻转课堂教育新形式，做好教学规划，其中主要分为2部分，一方面是线上自主学习，主要学习内容是创业活动及创业精神、整合创业资源、提升创新思维与实践、关注新企业成长、研究并组建创业团队等，维持在23学时即可。另一方面是线下集中授课，主要通过重点辅导，全面解析课程教学难点（2学时）、做好商业计划书“选题”，强化选题指导（2学时）、撰写商业计划书并对结果进行评价（4学时）、个别辅导特殊性商业计划书的编制（1学时），总共花费9学时的时间，做好课程教学安排。其中，在具体实施过程中，应该以“商业计划书编制、撰写”为核心，通过每一章知识点的引导，提升学生的思维能力转化，通过案例导入、章节自测、知识点精讲等教学步骤，贯彻自主学习的理念，利用混合式教学模式，实现翻转互动环节，在必要时实施动态管理，以具体教学问题和创业问题为导向，合理配备课程成绩权重，其中线下成绩权重为40%，线上成绩权重为60%。在课后，教师应该充分利用弹性化时间，使用超星移动客户端、聊天群、“两微一端”等信息平台，对学生提出的问题进行答疑解惑。

（四）构建双创教育平台，开发“讲、赛、练、产、学、研”功能

要想提升高职院校的双创教学机制和效果，笔者建议，还应该构建“三段三融合”教学模式，以“四位一体”为培养计划，塑造与强化学生的综合素质和能力。不同专业同类别，设置不同的技能大赛，充分利用互联网资源，在多学科交叉融合的基础上，营造“以赛促学”、“讲赛结合”的学习氛围。构建双创教育平台，将其分为“赛”、“研”、“训”3個部分，其中“赛”就是指竞赛，包括科研学术竞赛、学科竞赛、创新创业大赛;“研”就是指参与性科研、项目性科研、自主性科研;“训”就是指实习与实践训练和社会实践调研，拓宽外向培养通路，对学生进行科学指导，利用项目孵化，充分挖掘学生的科研兴趣，拓宽教学边界，锤炼学生科学素养，夯实学生专业知识，培养其创新意识的同时，提升其商业思维，符合创新人才发展规律，从而实现全过程协同育人。

结束语

综上所述，创新创业教育属于新型教育理念之一，可以帮助学生提前了解社会企业对创新型人才的要求，提升学生洞察力、决策力，增进其各项创新创业素质。因此笔者认为，在今后工作中应该构建课堂联动，实现“双平台、双层次”，合理安排课程教学内容，优化“创新创业”元素，构建“三段三融合”教学模式，以“四位一体”为培养计划，丰富教学内容，实现多学科交叉融合，构建双创教育平台，做好创业课程规划，塑造与强化学生的综合素质和能力。

作者简介

包头轻工职业技术学院姓名：王刚性别：男，出生年月1976年6月，籍贯：内蒙古包头市工作单位职务：创新创业中心副主任职称：副教授，研究方向：创新创业教育

包头轻工职业技术学院姓名：胡国娟性别：女，出生年月1970年11月，籍贯：内蒙古包头市工作单位职务：创新创业中心教研室主任职称：副教授，研究方向：创新创业教育

课题名称：高等职业院校创新创业教育改革途径研究，课题类型：自治区规划课题，课题批准号：NZJGH2020151。