倪洛阳

内容摘要：作业是课堂教学的补充，是语文实践的一个重要方式。这个古来有之的教学活动，现在却是“学生不爱，家长不睬，老师们照做不赖”的现象。究其原因，是我们老师太急功近利，一刀切地布置以学业掌握为主的作业，忽视学生的习惯养成的结果。这种急于求成的做法，使得学生养成了为“作业”而作业的习惯。本文从当前语文作业布置的现状、个人实际工作中的具体经验介绍等方面阐述了语文作业设计中的习惯培养观点，以期切实做到“减负提质”的目标。

关键词：作业布置 习惯培养 减负提质

作业，这个古来有之的教学活动，它是课堂教学的补充，是语文实践的一个重要方式。作为教学活动一个必不可少的环节，作业的现状是如何的呢？

一、语文作业布置的现状分析

（一）教师问卷调查，主要了解老师们平常布置的作业内容和作业量。

从调查结果发现，在小学语文作业中“抄写词语、写一课一练”、“预习课文、背书”这些作业是老师们最常布置的作业内容。而这些作业，不管是刚入学的一年级，还是即将毕业的六年级，都大同小异，没有太大变化。也就是说，抄写、听写词语、写一课一练，预习课文，背书等作业，学生一做，就做了六年。那么，面对这样模式化、机械化的作业，学生又是怎么看的呢？

（二）学生访谈，涉及了不同年级不同层次的学生。学生大多哀声叹气，满脸不快。抄写词语没有挑战难度，只要词语不多，抄写次数少一些，学生们都还是愿意做，但谈不上喜欢。对于《课堂作业本》这个作业，学生们的回答就各不相同了！成绩优异的孩子认为只要课堂认真听，完成这个作业轻而易举。成绩较差的孩子就觉得这个作业太难了，久而久之，敷衍了事地完成就变成了常态。最让学生头疼的是预习作业。一课10-20个生字不等，每一个都要查字典，时间耗费非常大，还有满满一张的预习单。学生们普遍反映，最怕的作业就是“预习”了。但这个作业几乎隔天就有。于是，学生们做完作业，像完成任务一样，几乎不会主动地仔细检查。完成作业万事大吉的态度，真可谓是“想说爱你不容易”啊！

二、以习惯为基础，优化日常作业布置

（一）以“听”为主，优化作业布置

一二年级一般不布置书面作业的要求。但是一年级刚入学，学生们的笔头功夫还没有练就，教师深怕学生们后续不适应，处于两难之境。笔者认为，在这个特殊的年段里，布置一些习惯养成作业，培养学生良好的学习习惯，是一举两得的做法。而习惯作业中，“听”是针对低段学生最当务之急的学习品质。

大多数经验型老师在平时的作业设计中，普遍以布置读、写的作业为主，往往忽视了听的作业。听的习惯是学生学习过程中一个非常重要的习惯，是取得外界信息的关键。没有足够重视“听”的训练和培养，将大大影响学习的效率。因此，从孩子入学起，就可以开始了“听”的作业布置。“每天回家听新闻，并选取一个印象深刻的新闻口述，请家长简单记录下来。”通过“听广播”，既可以让学生走进社会，又可以培养学生集中注意听的习惯，还可以培养学生复述的能力，可谓一举多得。

（二）以“查”为主，优化作业布置

老师都会有这样一种抱怨：现在的孩子，在学习中“自我检查”的能力很弱。特别是在作业中，往往很少有孩子会十分认真地检查自己的作业。写完作业如卸下重担一样，多看一眼都嫌多余的态度。这往往是因为老师们重复机械的作业让学生麻木了，没有兴趣了造成的。所以，在学生拿起笔开始写字之时，我们关于“自我检查”的习惯养成作业就必须得跟上。

如在布置书写作业时，加上一句话“写完后，读两次”。当学生养成了个人自查的习惯后，又跟上了同桌互查作业的训练。同桌互查作业，就是指同桌间相互检查课堂作业。当然，这个习惯的培养，我们更要舍得花时间，经过一段长期的训练后，学生的自我检查习惯就养成了。经过这样长期的专项的训练，令人欣慰的是学生们每做完一个作业，都会习惯性地拿起作业本从头到尾看一遍，仔细检查一次。因为，它就像吃饭时自然拿起筷子的动作一样已经成为孩子不用思考、记忆的自然行为了。

（三）以“问”为主，优化作业布置

对于学生最头疼的“预习”作业，其实也是可以布置“习惯作业”的。我们语文老师在布置预习作业时，一般都会要求孩子给生字查字典，有些老师还会十分负责地设计好“预习表格”。这样的作业是语文教育传承了几十年留下来的传统作业，至今还被大多数老师采用。其实我们的课本中，不是所有的文章都有必要按照刚才的一系列繁杂的步骤去预习的，也不是所有的生字能用这样的方式查字典的。而现在的新教材，一课中，生字非常多，一类会认的，二类要写的。即便我们只要求孩子查二类要求写的生字，平均一课下来，也有10个以上。如果都按那些所谓的“预习表格”做下来，最少得1个小时。太费时间和精力，也太消磨孩子的学习兴趣。

所以，笔者在学生入学后就有意识地引导学生预习时养成“问”的习惯。让学生回家读课文，读完后你有什么问题提出来，让家长帮忙记在课题旁边。第二天上课时，留给孩子们交流自己预习中遇到的问题，逐步引导学生提有价值的问题。

到了三年级，舍弃这种“预习表格”，只要学生查3-5个的生字，以巩固查字典的技能。那么，放慢脚步省下来的时间干什么呢？依然是读书，提问。我的预习作业中明确规定“预习时，课文至少要通读3次。第一次大声读，熟悉课文。第二次默读，划出本课的生字新词，读正确。第三次轻声读，提出不懂得问题，记录下来。”

预习时提出不懂的问题是现在孩子很缺乏的能力。而预习时提出不懂的问题往往比查字典更为重要。这个习惯一旦养成，对孩子们终身学习将起到很大的帮助。而这样的预习作业，在学生减少书写作业的前提下，（和查字典相比）也大大缩短了预习的时间，减轻了负担。

其实，像这样的“习惯作业”还有很多。记得有一位老师在做经验介绍时就专门介绍自己在指导学生写作时培养学生自我修改作文的习惯，效果非常好。所以，只要我们教师愿意放下重复的、机械的作业，慢下脚步，有计划地布置一些“习惯作业”，也会看到令人欣喜的结果的。

《浙江省小学语文教学建议30条》中提到“练习设计要精细化”。我认为，这个精细化就得先从学生作业的习惯入手。学生形成了良好的作业习惯，必将提高作业的质量和效果。那么，慢慢来，少布置几题练习，学生高兴，我们老师也来得轻松，皆大歡喜啊！