张琳娜

【内容摘要】我校当前的班级评价制度存在重成绩轻活动、评价参与人员单一、班级评价周期短、评价制度定性不定量等方面的问题，为形成更加科学合理的班级评价制度，本研究对五行班级评价进行了研究。五行班级评价是指在初中三年应用统一的班级积分制度，依次由“周星班”升级为“月亮班”“*行班”“五行班级”。通过对建立“星月行”班级晋级评价制度，精细“五行班级”量化评价操作，应用“五行班级”评价结果对该评价方式进行了实践，结果发现学生学会了自我管理、班主任有了精细化管理班级新思路、学校有了公正评价班级标准。

【关键词】晋级 量化 评价方式

一、“五行班级”量化评价制度建立背景

（一）班级评优引发的争论

2016年1月临近寒假，在一次教研组活动中，905班的班主任沈老师悄悄坐在我的身边，悄声说：“这次评选区先进班级，我们班已按照学校要求递交了申请，但是这次并没有推荐我们905班，想问问什么原因？”刚开始做德育处主任的我愣住了。在行政会议针对两个九年级班级901、905班谁更优秀的问题大家展开了激烈的讨论，两个班级在各种常规工作中都较为突出，教学处主任拿出905班的各科学习参数指出：905班各科成绩更为出色，应该评选905班。而德育处指出：901班在各项活动中表现更为突出，且多次承担外校参观事宜，应该是901班更胜一筹。最终在激烈的争论中905班以落后一票的微弱劣势败下阵来。而现在905班班主任沈老师如此犀利的提出问题，我该如何作答？“我们也讨论了很久，但是最终从各项数据看，901班更胜一筹。”我弱弱的说到。沈老师盯着我的眼睛继续质疑：“我看过我们班的周规范班次数和月示范班次数，还是我们905班好，成绩也是我们的好，况且你问问我们班的任课老师们，哪个不说我们班管理的好，为什么是他们不是我们？”慌乱之中，我接话道：“901班平时承担外校的参观学习比较多，他们比较辛苦。”“那我们又不是不愿意承担，难道只是由于帮学校承担了各种任务就可以当选了吗？这不公平。”沈老师的意见很大，我也只能一旁嗯啊，着实难看。

当月的年级聚会上，901班的班主任金老师拍着我的肩膀说，“我对你有意见。”我疑惑的看着他：“啥意见？但说无妨。”我还半开玩笑的打趣着，“沈老师到我这儿来说过了，你为什么说我们班承担学校任务多所以我们是先进班级，怎么不说我们的篮球赛得了年级第一，平时的各项活动竞赛获得的成绩更突出？”我沉默。

（二）爭论引发的思考

“篮球赛得了年级第一”“我们班成绩好”哪个才是优秀班级标准？评价一个班级究竟重成绩还是重活动，亦或是两者兼顾，如果要兼顾如何能将两者有效结合，制定更为科学的优秀班级评价标准？

“我们班的周规范班次数和月示范班次数，还是我们905班好，为什么优秀班级不是我们班？”学校现行的周规范班月示范班的晋级制度是否完善，对于优秀班级的评选有否发挥它最大的作用？一年清除班级各项表现痕迹的做法是否符合班级的发展规律，能否对班级的发展起到正面影响？

“你问问我们班的任课老师们，哪个不说我们班管理的好，为什么是他们不是我们？”

任课老师说班级好，是否具有客观性。如何让班级评价参与人员更科学范围更广，评价更客观公正？评价参与人员全面铺开就能全面评价班级？是否还需要扩大评价的时间和地点，让班级评价方式更全面？

两个优秀的班主任带出的两个优秀的班级究竟如何能较出高下，给谁都应让另一个信服，除了我工作上的失误外更多的应该是学校现行的班级评价方式不完善带来的此类问题，如何建立一个班级量化评价方式在我心里埋下了种子，但现在的环境是否适合这颗种子的播种呢？

二、“星月行”晋级“五行班级”概念释义

（一）“星月行”晋级

“星月行”晋级：应用统一的班级积分制度，每周各项常规检查分数位于前三位的班级为“周星班”，一月中能获得三次“周星班”晋级为一次“月亮班”，上月的周星不能延续到下月;学期末班级各项考核中分数位于前三位且至少获得两个月亮的班级可晋级为“*行班”，即“*行班”的晋级周期为一学期，“五行班级”晋级周期为三年，从初一到初三分别为健行、力行、思行、果行、美行，集齐五行卡最终获得“五行”班级（如图1）。晋级符合初中学生的心理需求，尊重差异，面向全体，既为每个学生、班级创设了体验成功的机会，又为班级不断进取设立了激励目标。

（二）“五行班级”

“五行班级”：“五行”校园文化正在成为引领师生学习、工作、生活的教育价值标准，所谓“五行”就是指“健行、力行、思行、果行、美行”，激励师生自强不息，胸怀理想目标，不断超越，务实行动，反思创新，果敢高效，充满爱心。浓缩成一句话就是让师生成为幸福的人，成为“幸福路上的行者”。班级是学校的基本单位，班级教学是现代最具代表性的一种教育形态。一个班级通常是由一位或几位学科教师与一群学生共同组成，整个学校教育功能的发挥主要是在班级活动中实现的，故将班级作为五行文化的发源地，可让五行文化深入校园的每个角落。

三、“五行班级”量化评价体系的实践研究

在实践过程中，首先建立“五行班级”量化评价制度，接着运用完善的制度进行精细化的评价操作，最后运用评价结果解决在班级评价过程中遇到的问题。

（一）建立“星月行”班级晋级评价制度

我校自课改以来已有以三年为周期的学生个人晋级制度，但迟迟未能形成班级晋级制度，其中一个原因便是班级间量化评比制度难以制定。“星月行”班级晋级评价制度如果是正待萌发的种子，那么制度制定的理论依据就是这颗种子萌发所需的空气。

1.把握制度制定原则

（1）民主原则

班级晋级评价制度民主化才能让班级参与到监督量化规则的落实中来，及时处理量化管理中的问题，进而最大限度发挥量化管理对促进班级工作和量化学生的双重作用。在班级晋级评价项目的确定过程中，动员全体班主任和学生参与，认真征询各科老师的意见，量化的项目拟定后，要全校范围内进行宣传，对学生和老师不清楚的地方认真解释说明，让全校师生知道班级量化考核的项目。

（2）全面原则

全面性原则是在班级晋级评价制度确定过程中，一定要全面贯彻我国的教育方针政策，德智体美劳各方面都应在评价制度中有所体现，促进班级的全面发展，不能唯考试成绩是瞻，我们的班级晋级评价制度不仅包括省市区校级各类学科竞赛等内容，还包括省市区校级各类科技、艺术、体育类竞赛，不仅包括在校的常规工作仪容仪表、两操纪律、卫生，还包括学校年级组织的各种特色德育活动，全面覆盖班级管理中各项工作。

（3）可行性原则

我们都知道做任何事情不能太笼统，也不能事无巨细全部纳入班级晋级评价制度之中，否则就失去了可行性，我们在班级晋级评价制度的确定中要明确具体，具有可行性。在各个项目的日常落实中要建立相应的工作机制，绘制相应的表格，如《值周教师检查记录表》《值周班级反馈单》《医务室检查反馈单》等等，以便记录统计，增强量化管理的可行性。

有了种子萌发的所需要的空气，接着需要明确“五行班级”量化评价项目和优化各项目的评价方式，让种子的萌发具有适量的水分和合适的温度。

2.明确“五行班级”量化评价项目

本着民主、全面、可行性原则，根据对七八年级所有班主任的民主测评，通过分析各个班级的整体特点，结合学校的相关规定以及班级存在的问题，确定班级间可量化评比的项目，即仪容仪表、文明行为规范、课堂行为规范、卫生、两操、自行车摆放、班级活动评比等方面。

3.优化“五行班级”量化评价方式

仪容仪表、文明行为规范、课堂行为规范、卫生、两操、自行车摆放、班级活动评比中前六项为常规检查项目，是构成周星班基准分项目。周星班为一周内前六项积分位于前三位的班级晋升;月亮班为在一月中能获得三颗周星班的班级晋升;“*行班”的晋升条件为一个学期中能获得两个月亮班同时班级活动评比项目积分能位于年级前三位的班级晋升为“*行班”。作为每学期末晋级“*行班”的条件，让常规检查评价和活动评价相互依托制约班级晋级（见表1）。

将“星月行”班级晋级评价制度这颗种子播种在了合适的环境中，接下来需要给种子洒水施肥让它茁壮成长，精细“五线”“五行班级”量化评价操作便是对播种下去的种子的精细呵护。

（二）精细“五线”“五行班级”量化评价操作

根据“五行班级”量化评价制度的确定，我们参照学校的发展性评价平台设立了五条班级检查的线路，以下简稱“五线”，通过明确“五线”打分权限，“三全”化执行量化制度，统一量化标准和规范反馈方式使量化评价操作精细化。

1.明确“五线”打分权限

首先参照班级量化评比项目和五线对应职责，明确“五线”具体检查的项目，做到项目责任到具体部门的负责人，人人有项目，让各项班级常规、活动得到有效的督查和统计，将全面的评价标准划分到“五线”打分中，明确各条线的具体检查职责（见表2）。

明确“五线”权限后需要应用“三全”执勤精细评价操作，让评价制度真正落地生根。

2.“五线”“三全”执行量化评价制度

五线执勤是从时间轴、空间轴和人员轴三维进行执勤，对每一个班级的晋级评价项目做到全方位的检查执勤。在实践中，我们做到量化评价制度执行的全程化、全域化、全员化。

（1）执行量化评价制度的“全程化”

“程”旨在时间上将班级的检查延续一天、一周、一月、一学期直至三年，使量化评价制度在时间轴上做到全程化。

在教师值周岗位职责中可见，一天从早上进校门的个人仪容仪表检查，到早读前的班级秩序巡查;从课堂秩序巡查到两操纪律督查;从到校情况到离校情况检查。值周教师岗位职责和值周班的执勤时间在时间轴上可看到，6：45、课间操、放学前值周老师进教学楼巡查，值周班级进班级督查;午休、课间值周老师巡查，强化评价制度执行利于学生形成良好的行为习惯。

一周由五天的积分核算得到每个年级积分前三位的班级晋升为“周星班”;一月由四周中能获得三次“周星班”的班级晋升为“月亮班”;一学期由四个月的表现中能获得两次“月亮班”的班级才有晋升“*行班”资格，一个学期的个人班级活动积分排位为晋升“*行班”的必要条件，时间轴上层层叠加环环相扣，让评价制度做到“全程”记录班级点点滴滴。

（2）执行量化评价制度的“全域化”

从地域上将班级评价制度覆盖整个校园，甚至更广阔的空间，使评价制度执行在空间轴上做到全面。从教室的讲台到窗台;从地面到桌面;从个人卫生到公共区域卫生;从教室卫生到包干区卫生;从教室课桌椅摆放到班级自行车摆放;从室内两操到室外跑操;从室内展板布置到室外绿化布置;从室内学习到室外体育活动;从校内检查延伸到校外活动。在由各班级活动的地方都留下我们检查评价的踪迹（见图2）。

（3）执行量化评价制度的“全员化”

从评价的人员上我们不仅采用行政领导值周评价，还加入值周教师巡查评价;不仅有老师评价还有学生自管会评价;不仅有值周教师评价还有值周班级评价;不仅有年级评价更有校级评价。将全校师生都纳入到班级评价体系执行中，由“值周班”“值周教师”“医务室”“年级组”“学校部门”组成的“五线”打分体系面向全校所有班级，最重要的是让学生也参与到评价中，让学生在参与评价中学习进步。

通过“五线”“三全”对评价制度的执行让制度落实，但要得到合理合规的评价结果还需要统一“五线”量化单位。

3.统一“五线”量化单位

“五线”检查将分数统一量化利于班级之间的合理竞争。仪容仪表、课件操、卫生、课堂纪律等常规项目检查的时间跨度长覆盖面广，故将“五线”中值周班级、值周教师、医务室、年级组、学校部门的常规检查违纪项目中按照每人次0.1为单位分进行加减（见图3）。而为了强化学校、省市区级各类活动按照名次和奖次积分，个人获奖按照0.2为单位分，班级获奖按照0.5为单位积分，不同奖项级别分别按照相应倍数增加，为了减少积分错误由学校学生处统一归档积分。图3为年级活动评比结果结果统计，参照各项活动积分情况计算得到各班活动线总分。

4.规范“五线”反馈方式

反馈效应提醒我们，有效的反馈机制是活动目标达成的必要条件，不管是对自己还是对他人，我们都应当及时反馈和调节。“五行班级”量化评价制度的施行并非为了将班级分出三六九等，而是便于班主任進行有效的班级管理，所以将“五线”的检查结果反馈给班主任是精细“五行班级”量化评价操作中的重点工作。

（1）反馈及时

在值周班级的反馈中将检查当天使用的纸质表格放在班级前门书柜上，班主任可以随时查阅;在医务室的各项检查项目中我们采用每天的信息化反馈（见图4）。及时对每条线检查结果进行反馈，也就是把检查的情况及时反馈给班主任，能强化我们班级晋级评价的动机，对评价起到积极促进作用。

（2）反馈到人

实行反馈到人，有助于班主任工作的科学化、制度化。建立和健全反馈到人的反馈方式，利于班主任的班级管理事务开展，班级问题分析和问题学生教育等工作的开展，同时也将班级小组个人积分制度紧密结合。

（3）反馈有理有据

反馈有理有据即为细化违纪学生的违纪行为，如：“第三组袁*早上进班动笔做作业，多次提醒无效，有同班同学李*为，扣0.1分。”有理有据的反馈方式有利于班主任的管理，同时也给制度执行部门留下事实依据，加分扣分更具合理性。

（三）“星月行”班级晋级评价应用

有效量化评价制度除了制定“五行班级”量化评价制度、优化“五行班级”量化评价标准、精细“五行班级”量化评价操作外，还要将班级晋级评价应用到个人、小组、班主任和班级评价中，才能让班级晋级评价这课种子生根、发芽。

1.制约个人晋级评价

将班级阶段性晋级情况作为学生个人晋级的前置条件，给各个级别的班级赋予了个人晋级评价价值内涵：星级班是个人晋升到璞玉卡的前置条件;月亮班是个人晋升到宝石卡的前置条件;两个“*行班”是个人晋级到钻石卡的前置条件，成为“五行班”为晋级五行魅力学生的前置条件，班级好才有个人强。

2.制约小组晋级评价

将班级阶段性晋级情况作为小组晋级的前置条件，给各个级别的班级赋予了小组评价晋级价值内涵：月亮班是小组晋升为年级一星级优秀小组前置条件;获得“*行班”是小组晋升为校级一星级优秀小组前置条件，从班级优秀小组到年级优秀小组直至校级优秀小组都由班级晋级的各个级别制约，强调班级好才能小组优。

3.量化优秀班级评价

进行了“星月行”班级晋级评价后，每学期的校级优秀班级评比，每学年的区级优秀班级评选已成为数据的核算过程，而非主观的人员投票过程。在升级情况相同的班级中如何评选出更优班级，则是根据下表的数据进行一一核算。表3，七年级第一学期班级评优积分中各项活动后的积分按照班级活动积分细则核算，班级在年级组织的各项集体活动中获团体奖：第一名2分，第二名1.5分，第三名1分，第四名0.5分，在E列中有一个月亮兑分，这个分是为了鼓励每个月都表现优秀的班级。如果一学期四个月或者三个月中获得了月亮班，比需要兑换的两个月亮多了，多出的部分是不能晋升为“*行班”，因为各个行的晋级都是以一个学期为周期，但是多出来的月亮不能就此埋没，故我们在期末活动分数中将多出的一个月亮核算为活动分2分，让表现更优秀的班级能够在评优分数中得到体现。

“星月行”班级晋级评价制度是种子，精细化的评价操作执行是给种子浇水施肥，让它能够茁壮成长，而最后的果实为班级评价所用，这颗果实让我们对优秀班级的评选有理有据，评选过程更客观公正，让我们的学生有了新面貌、班主任管理有了新思路，学校管理班级有了新抓手。

四、“五行班级”量化评价体系的实践成效

经过一年的实践，五行班级建设成为一种常态、一种习惯，它所带来的是静悄悄的、整体状态的良好变化。

（一）学生学会自我管理

全校学生精神面貌焕然一新。现在学校里，学生使用礼貌用语的多了，认真值日的多了;课堂上，学生读写姿势正确，专心听讲，踊跃发言;课间操，学生们排列整齐，动作规范，精神抖擞;教室内，学生就餐有序，拥挤和浪费的现象少了。家长们反映，孩子在家里的责任心增强了，自己洗衣服、主动承担家务的多了，和父母顶撞、任性的少了，向父母提不合理要求的人少了。

值周学生和学生自管会同学通过评价的执行增强了责任心和身份意识。一个值周班同学在值周反馈中写到：

就我个人来说，值周的任务让我与更多的班级的老师和同学相互熟悉，我也有更多的机会去观察他们平日里发生的点点滴滴。就班级来说，值周的工作是十分重要的，值周班每次检查出来的问题，在上报给班主任后，都会使班级的各个方面进行完善，令班级的学习环境更好。就年级来说，值周班的责任是十分沉重的，值周同学的每一次扣分都是决定周规范班的重要参考，一旦扣错或是漏扣，那么就有可能让一些班级钻了空子，得到不属于他的荣誉。

一个学生自管会同学在工作总结中写到：

我很荣幸能参与到去检查同学，监督同学的工作当中。虽然，每天过的很忙碌，但看着我们的校园越来越好，同学们的个人规范一天天改进，说真的，心中是充满喜悦的。加入学生会以后，我努力把自己做好，因为我知道我们是领袖，既然管理大家首先就要把自身做好。同时我自身的能力也在不断的提高，与人的交际能力，处理事情的方式都有了提高。我一步步摸索，只为成为最好的自己。

学生们在工作中进步，在被监督中成长，校园展现全新的面貌。

（二）班主任有了精细化管理班级新思路

开展了“五行班级”量化评价体系以来，班主任工作有了班级规章制度制定的新思路，他们把这些标准用于学生日常工作管理中，运用学校的评价标准评价学生。班级内逐渐形成了互相监督、互相提醒、互相竞争、团结向上的良好风气。

804班的班主任在介绍《小组模式下的班级制度的建立和执行》中说到：

对于班主任而言，完善、持续的小组建设能为班级的各学科提供最好的学习载体，完善的小组制度和班级制度是這个载体的规范运行的机制，在我校“五行班级”量化评价方式的启发下，我参照《中学生日常行为守则》和学校的《“五行班级”量化评价制度》和小组建设中商量得到的组规，制定了班规，但相对抽象的评价标准，操作难，根据我校的课改评价系统和课堂积分政策的设立，我便想班级的规章制度是否可以使其量化，便通过思考将其转换为可以量化的评价标准，——积分细则。

“五行班级”量化评价方式给班主任管理带来了新的思路，明确了班级管理的方向，让班级管理更高效。

（三）学校有了公正评价班级的标准

“五行班级”量化评价体系，实现了师生人人参与，民主管理，自我约束的目的，体现了以人为本的科学发展观，符合激发兴趣的激励管理原则和可操作性原则，开启了精细化管理的大门。真正实现了由原来的注重结果管理向现在的注重过程管理的转变，把原来的一票否决变成了现在的多角度多方位并重的激励评价，还有利于班与班之间的公平竞争，有利于调动学生的积极性，培养学生班级荣誉，增强学生爱班级的主人翁意识。在晋级过程中，谁都想闪亮，充分调动了学生自我完善、不断进步的积极性，增强了他们的集体荣誉感。这些举措，极大地激发了学生们遵章守纪、争先创优的热情，加快了良好行为习惯的养成。为优化育人环境，进一步落实学生常规，形成良好的文明行为习惯奠定了坚实的基础。通过初中阶段的几年生活，使学生有一个正确的价值取向、好的行为和学习习惯、较强的生活能力。

实施“五行班级”量化评价体系主旨在于健全学生自治组织，实现学生自我管理。学校、年级、班级必须结合各自的实际情况，制定相应的标准，让大部分学生能够“跳起来摘到果子”，也就是说改晋级制度为班级、学生学期初申报星制度，在老师、同学的协助下，大部分班级、学生通过努力能够实现，能有成功的体验。对学生评价应该用发展的眼光，作为教育工作者切不可只盯着少数五行班级和学生，要鼓励、帮助更多的班级和学生，尤其要关注基础不够好，但有特长的那部分班级和学生。

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（作者单位：浙江省杭州市之江实验中学）