李洋

【摘要】在落实“阅读时，关注有新鲜感的词句”语文要素时，教师应从儿童阅读的规律与心理特点出发，聚焦“新鲜感”，从激发学生关注新鲜感词句的兴趣开始，通过指导有感情诵读关键词句，不断积累内化新鲜感词句，迁移运用，让学习与使用新鲜感词句成为一种语文学习的习惯，促进儿童语言表达水平的不断提升。

【关键词】词句;新鲜感;阅读能力;教学路径

统编版语文三年级上册教材第一单元语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词句”。在中年级教材开篇就编排这一语文要素，其重要意义显而易见，然而在具体的实施过程中，怎样才能聚焦“新鲜感”，激发学生兴趣，形成关注的习惯，丰富新鲜感词句的积累，让阅读教学高效、真实、自然发生，却是一个值得思考和探索的话题。笔者结合第一单元三篇课文的教学活动，以及如何引导学生从新鲜感到熟悉，形成阅读能力的教学路径，谈一谈自己的浅显认识。

一、什么是新鲜感的词句

学生要学会关注有新鲜感的词句，应了解、熟知什么样的词句叫有“新鲜感”。在现代汉语词典中，“新鲜”一词的解释内容有很多，如：（1）刚生产、刚收集或刚制成的;（2）稀罕的，新奇的;（3）崭新华美;（4）清新的，如空气新鲜。从三年级学生认识、理解词句的特点来看，“新鲜感”更多是学生第一次见到的，感觉很新奇的词语和句子。

（一）新鲜感的词语

从学生的阅读视角去解读新鲜感的词语，因为个体阅读经验与理解水平的不同，存在着一定的差异性，所以只要学生感觉到有新奇感的词句都可以关注。新鲜感的词语，总体上可以概括以下几种类型。一是事物上的新鲜感，即学生第一次遇到新事物或比较奇特的事物。二是情感上的新鲜感，即在表达情感、内心活动方面，第一次遇到的新体验或新表达。三是语义上的新鲜感，即词语表达了多种意思，或者比较难理解。四、描摹上的新鲜感，即描写景色、摹写物品方面，突出特点时使用了比较新奇的词语。

（二）新鲜感的句子

一篇课文能给学生留下新鲜感的句子，或是采用修辞手法、语言生动的句子，或是讲述道理，引起思考句子，或是结构上比较特殊的句子等，主要分为以下几种类型。

一是修辞的新鲜感，即运用了比喻、拟人等修辞手法，语言生动形象，用词准确华丽的句子。二是道理的新鲜感，即向学生揭示或表达了学生尚不知道的一些规律与道理的句子。三是情感的新鲜感，即学生尚未了解过或尚未体验过的情感的句子。四是结构的新鲜感，即在语段或篇章结构中，重要的句子，如中心句、总起句、过渡句、总结句等。这类的句子，在三、四年级学习中，最常见，是引导学生概括自然段与课文主要内容的重要句子。五是画面的新鲜感，即让学生边读，脑海中就会浮现一个个生动的场景的句子。

二、关注新鲜感的词句的教学路径

（一）激发学生关注新鲜感词句的兴趣

有新鲜感的词句多数是理解课文的关健词句，所以激发学生关注有新鲜感的词句兴趣时，不要机械地去把词句与课文的篇章分开，进行名词解释式的分类，贴标签，应相机结合具体的阅读教学活动，引导学生抓住新鲜感的词句理解课文，反复诵读，品析作者遣词造句的妙处，让学生体悟到有新鲜感的词句往往“风景独好”。

如：教学《大青树下的小学》第一课时，教师先引导学生去划一划自己第一次见到或写的比较特别的词语与句子。在学生交流的基础之上，教师出示分组的新鲜感词句，表扬圈画出相关词句的学生，指导学生齐读词句。教师再引导归纳新鲜感词语的基本特征：这些词句都是让自己感觉很新奇的，能引起自己注意的词句。这样的词语对自己来说就是有新鲜感的词语。教师引导学生抓住像“那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩”等生动而新鲜的句子，学习修辞手法，感受语言的生动与学校的美丽。

每个单元第一篇课文的教学目标之一就是引导学生认識本单元的语文要素，激发学生关注本单元语文要素的兴趣。在以上教学案例中，教师引导学生从谈自己感觉“第一次见”“独特”的词句出发，揭示并重点指导认识本单元重要学习内容：关注有新鲜感的词句。教师充分肯定学生的收获，让学生感到关注新鲜感词句并不难，为落实单元语文要素，培养习惯做好铺垫。教师还重点指导学生结合新鲜感词语理解课文，让学生再次感受到关注有新鲜感词句的重要性，激发了学生阅读与交流有新鲜感词句的兴趣。

（二）在熟悉中理解有新鲜感的词句

“熟悉”是教学有新鲜感词句的重要策略。落实本单元语文要素，教师应注重引导学生联系自己的生活经验，从学生生活体验出发，不断“熟悉”有新鲜感的词语，增进对有新鲜感词句的理解，逐步引导学生对关键词句和课文主旨的深入认识。在“熟悉”化过程中，教师还可以借助学生喜闻乐见的图片、视频、微课等形式，带给学生直观的感知，让学生快速“熟悉”起来，增进学生对有新鲜词句的准确理解。这样“熟悉”化的教学活动，不仅降低了学生对新鲜感词句的认知难度，还进一步提高了阅读教学的实效性。

如：教学《大青树下的小学》第一自然段，教师针对学生有新鲜感的词语：“傣族”“景颇族”“阿昌族”和“德昂族”，出示具有这些民族特色的服装、特殊的场景的视频与图片，让学生初步了解这些少数民族，感受不同少数民族的特点。在学习下文“那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩”时，教师再次出示这些图片，引导学生说一说这些少数民族服装的颜色，感受服装的多彩，想象校园里绚丽的场面，感受大青树下的小学的美丽。

在以上的案例中，教师根据学生关注的有新鲜感的少数民族名称的词语，巧妙地使用了“熟悉”化的教学策略，通过图片、视频等形式，让学生直观地了解到了少数民族服装的基本特点，获得了初步印象。在下文理解多彩校园时，教师又再次利用图片让学生“熟悉”，促进了学生对美丽校园的想象与感悟，可见“熟悉”是增进学生理解有新鲜感词句的重要策略。

（三）在朗读中积累有新鲜感的词句

课文中能给读者新鲜感的词句，往往是作者的特别表达，是作者为了表情达意而刻意安排的，字里行间也都蕴含着作者的深厚情感。朗读是学生读悟并表达有新鲜感词句情感的最佳方式;积累是学生迁移运用有新鲜感词句，提高语言表达能力的重要方式。在教学中，教师应引导学生开展各类诵读活动，读出词句的节奏，读出作者的情感。在朗读中品味语言表达的规则、技巧，积累优美的词句。

落实本单元语文要素，教师就应不失时机地引导学生捕捉课文中的新鲜点，通过丰富多彩的朗读活动促进学生不断积累语言的表达范式。案例中，教师抓住学生对句子的新鲜感，指导学生在朗读中感悟表达的妙处，用朗读表达作者蕴含的喜爱之情，在反复诵读中积累经典的语句。

（四）在揣摩中想象有新鲜感的词句

课文中有新鲜感的词句，特别是一些运用了修辞手法的词句，往往是话中有画，是培养学生丰富的想象力，指导练笔的范例。教师应引导学生对这些词句进行揣摩，想象其中的画面、意境，学习作者的表达方法，感悟课文的表达主旨。对于描写华丽的词句，注重引导学生品味意境;对于反复出现的词句，注重引导学生品味情感与作用;对于特殊的标点符号，注重引导学生品读“话中的话”。

在以上教学案例中，教师抓住学生有新鲜感的词句，重点引导学生进行揣摩、想象，深入体会课文的主旨。教师利用图片，先让学生熟悉古老的铜钟和凤尾竹，构建学生对两种事物的初步印象，再引导学生想象校园，补充校园环境中的事物，不断丰满对小学校园的印象，逐渐体会校园环境的优秀和作者对学校的深厚情感。

（五）在模仿中运用有新鲜感的词句

学习有新鲜感词句的目的不仅是为了激发学生阅读兴趣，借助词句理解课文，还是为了学生能从积累内化走向迁移运用，不断提升语言表达能力。模仿是学生迁移运用有新鲜感词句的重要方式。模仿练写重点是仿写有新鲜感句子的修辞或结构。教学中，教师应抓住有新鲜感词句中的重点句式，组织学生模仿练笔，从仿写有新鲜感的词句开始，逐渐到创造性表达。中年级可以从补充句子或仿写句子开始，高年级可以从仿写片段训练。

如：教学《花的学校》中“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”教師设计仿写句子练习，引导学生想象，写出生动的拟人句。学习关注有新鲜感的词句就是要达到“学以致用”的目的，教师均能引导学生关注独特句子的表达方式，安排适切的模仿运用教学活动，培养学生举一反三的模仿能力，促进学生的语言也逐渐有新鲜感。

综上所述，“阅读时，关注有新鲜感的词句”是学生阅读理解的重要桥梁，是重要的语文阅读能力与习惯，是贯穿小学阶段的一项重要语文学习活动。教师应从激发学生关注新鲜感词句的兴趣开始，充分挖掘各种教学资源，让学生从“新鲜”走向“熟悉”，在诵读、揣摩、迁移等丰富的语文活动中，不断提升学生语文素养。

参考文献：

[1]徐根荣.以字词为基础，以句子为关键[J]，上海教育，1995（07）.

[2]傅登顺.陌生化阅读教学策略[J]，教学与管理：小学版，2016（02）.

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