缪曹思涵

陶行知生活教育理论主要包括三大模块，一是生活即教育，阐述了生活和教育的关系;二是社会即学校，扩展了教育的空间范围;三是教学做合一，倡议理论和实践相结合。这三个模块在一定程度上指导了幼儿科学活动的开展，尤其是生活即教育，不但开阔了教师的教学视野，也进一步打破了学习和生活之间的隔膜，通过二者的结合，探索更为广阔的学习空间。

一、陶行知的生活教育理论

（一）生活即教育

“生活即教育”旨在让教育回归于平凡的生活，从真实生活中取材，最终又回到生活实践当中来。生活本身就是一个变化发展的过程，所以教育也应是随着时代的变化而革新的，我们所有生活和学习都要保持着这样的状态，并把这种学习的状态延续下去，从而养成终身学习的良好习惯。

（二）社会即学校

在传统教育理念中，社会就是社会，学校就是学校，人们在社会中生活，在学校中学习，两者的关联度并不大，甚至隐隐存在割裂现象。但是，我们所生活的社会和学校从来都不是可以分割的个体，学校并不应该仅仅指由教师、学生、教室以及教学管理人员组成的机构，而是学习场所的一个统称，更广泛地说，学校不应该是一个机构、一个概念，而应该是我们所生活着的社会。我们每个人都生活在社会中，每个人又都是社会组成的一个部分，我们的成长也离不开社会的孕育，由此我们才说，社会即学校。

（三）教学做合一

教学做从来都是一体的，教师从生活实践中取材进行教学活动，孩子在社会和学校中学习，并把所学到的知识通过“做”反作用于社会实践的发展，只有做到教学做合一，才是真正把所学知识学为己用。……