魏佰清

在初中运动教育中，教学的方式多种多样。团组学习作为其中的一种，受到了教师和学生们的一致欢迎。因为其不仅可以帮助教师从另一个角度强化教学效果，还可以使学生在这种新的学习模式中找到一种新鲜感，找到一种对学习节奏的掌控感，因而对学习的积极性得到提升，学习成绩也得到强化。团组学习区别于传统的教育形式，其除了关注教师的教学内容和教育形式，同时也会关注学生的学习形式和吸收情况。通过分组合作这种方法，使大家在学习过程中各司其职，彼此合作，有更强的意愿参与到教学当中，这样就使得教与学也跟着互动起来，形成一种良性的转动机制。因此，团组学习运用到初体育教学中会成为一种新的，有生命力的教学方法，成为一种值得提倡和推广的教学新模式。

1 合作学习在初中体育教学中的作用

1.1 激发学生的学习兴趣

团组学习法的使用使得学生可以在一定的时间段内，通过与其他同学之间相互配合学习，形成一种相对固定的团队学习氛围。在这种学习氛围中，每一名同学都可以找到自己的在团队团组学习中的角色，这一角色的确定是按照团队各个成员间的商讨，再结合学生自身的特点和身体素质确定的。在这种前提下，学生就可以找到一种完全不同于过去的学习路径。在这一学习路径当中，学生可以扩展自己的视野，最大限度地和其他学生相互配合，将兴趣和热情融合到体育学习当中，使学习的效能更加明显。

1.2 提高学生的学习效率

体育教学中，学生跟随教师进修学习与练习，很多学生跟着老师的示范进行运动练习的时候会出现一些问题。这其中包括，动作错误，或者动作不到位，难以达到预期的目标等等。但是，在教师的带领下一同做这样的运动练习和体育教学活动，教师很难照顾到每一名同学。这样，有的同学动作做得不到位，教师也很难发现，更难以指出来。在一定的时期内不断重复，学生有可能会养成错误的运动习惯。但是，在团组学习的模式下，学生与学生之间可以组成相应的团队，在这种团队学习的模式下，学生之间可以相互学习，相互参照。这样，当一名学习团队内的同学做出错误的动作时，其他的同学就可以及时地发现并指正，一些学得更好的同学还可以为其做标准的示范动作，使其训练学习更加高效。这就是在团组学习中所体现的即时反馈效应。基于这样的效应，教师和学生所组成的学习团队被重新分配为数个更小的学习团队，在这个小组当中每一个人可以相互配合，使学习的效率得到大幅提升。

1.3 塑造学生的终身体育意识

与我们往常接受的教学相比，团组学习有更多优势。在具有更长历史的传统教育形式下，教学内核教学理念在漫长的教学过程中逐渐形成了一些固化的模式，在这种模式下，学生的整个课堂学习成为了一种机械化程序。教师和学生在这样一整套完备的程序当中各司其职，彼此的运转看似很顺畅。但是，这种长期建立并维持下来的教育关系中，学生和教师都很被动。教师在教学过程中需要学生的配合，否则教师教学水平高也难以体现出其价值。相应地，学生在整个学习过程中也需要对所教授的体育内容有足够的理解，否则就是无效的学习过程。因此，在传统的教学过程中，学生和教师的角色都相对被动。但是，在中学运动教育中引入合作教学时，学生就可以在这种新的教育形式下重新定义自己的角色，教师也可以基于这种教学新模式获得新的教学切入点。在这种教育形式下，学生可以获得更多的主动性来练习兴趣更高的内容，投入足够的热情进行训练，合作团队成员之间还可以给出合理的建议，在训练和学习过程中还可以彼此配合。这样就可以使学生在团组学习中逐渐更加深入地理解体育的内涵，在团组学习中体会到体育运动的乐趣，进一步对其衍生出足够的学习热情，并据此建立起坚固的兴趣爱好，引导学生形成终身体育锻炼的意识。

1.4 培养学生的心理健康

事实上，体育学习不僅仅是关于学生身体素质的训练课程，也涉及到对学生心理健康的锻炼内容。时下，人们对于心理健康的重视程度越来越高，一个健康的人不仅仅意味着其身体健康，还需要确保其心理是健康的。在初中阶段，学生正处在成长发育的关键时期，其对于自我，对于世界都存在着一种运动的认知。在这一阶段，学生自我在不断发展，周围的世界在学生眼里也在不断进步。其必然会思考自身，思考世界，以及自身和世界之间的关系，在此过程中，一些挫折、磨难会对学生脆弱的心理造成严重的影响。团组学习的引入，使得学生在学习过程中可以形成一些固定的团队或团队，在这些团队当中，学生的角色相对固定，他们彼此熟识，可以相互理解，相互照顾，互相帮助，共同进步，这样的学习就可以促进学生学习效果的提升。反之，如果学生在团队中遭遇一些挫折，也可以在这样一个小范围内利用熟悉的人际关系快速解决，这样就可以使学生对人际关系建立起一种更为坚固的信任，使其心理健康发展。

2 初中体育教学中开展合作学习的有效策略

2.1 建立团队合作学习的平台

在提倡学生在体育教学中采用团组学习法的同时，还要确保教师和学校可以为学生提供这样的学习环境，创造这样的学习平台。在实际的教学当中，教师可以引导学生们形成和建立这样的团组学习氛围。例如在跳绳教学当中，教师可以鼓励大家分成几个团队进行比赛。在这样的比赛氛围中，学生们的学习劲头就可以被提起来，你追我赶，就可以在这样热烈的学习氛围中学到更多的体育运动技巧和内容。各个团队当中的同学也可以彼此学习，相互纠正，更快掌握运动的要领和方法。

2.2 把握好合作学习的分组模式

团组学习在于团队当中的成员彼此配合，不同的团队之间相互竞争，形成一种热泪的学习氛围。因此，如何分配团队，使不同的学生相互配合，形成合适的团队。各个团队之间的实又有不会产生太大的悬殊，可以在竞赛当中彼此追赶，营造竞赛氛围，推动学习气氛，是十分必要的。在进行团队分配过程中，教师有必要对学生的身体素质和性格特点进行详细的了解，再综合考量学生的学习水平，基于这些因素进行搭配，学生就可以形成较为稳定的团组学习圈，在这样的学习氛围中获得更好的学习效果。

2.3 创建良好的合作氛围

在团组学习当中，教师要确保学生所建立的团组学习环境形成了一个较好的合作氛围。因为团组学习的关键就在于“合作”二字，其区别于传统的教育形式，在教学过程中更加注重团组学习所带来的高效性和互动性。因此，在搭建这种团组学习的体育教育形式时，一定要关注到合作最终的合作氛围是否真的建立起来，以及合作的效果好不好，是否真正实现了学生之间彼此互助，教师从中点拨，产生了更好的教学相长的效果。

2.4 掌握合作学习的合适时机

过去的教育模式延续多年，在这种教育模式下，学生更倾向于老师的主动教授学生被动学习这种氛围。但是，如果想真正发挥出团组学习的优势，来强化和推动体育学习效果，就需要教师把握好时机，对学生的学习节奏有足够深的洞悉和了解。这样就可以在教学过程中及时找到切入点，帮助学生建立一个完美的团组学习环境。例如，当学生在面对一个问题时产生了分歧意见，教师就可以做出适时地引导，使学生们按照不同的意见分成不同的团队，基于这样的团队进行讨论和学习交流，进而采取辩论或竞争的方式寻求正确的答案，这样的团组学习就可以使学生找到更为清晰的路径使问题得到更快地解答。这样建立起来的团组学习环境就是找准了切入点，也就是说教师整个教学过程中掌握了正确的时机。

综上所述，合作学习在学校运动教育方面做出了大胆的实践。教师和学生都要意识到这一点，彼此配合、相互推动，找到建立合作学习氛围的切入点，使合作学习更加成熟，为推动中学运动教育水平增添新的推动力。

（作者单位：浙江省慈溪市慈吉实验学校初中部）