唐青青

从1997年中考体育被定为初中生毕业升学考试的必考项目以来，已经得到社会的支持与认可，已经形成共识，对体育学科和学校体育教学改革与发展起到了积极作用，学生的身体素质、体质健康水平也得到了提高。但在发展过程中出现了“应试教育”的模式，中考体育考什么，学生就练什么。大部分农村地区学校体育观念落后，体育教师更是没有端正态度，体育教师的专业能力也较差，仅仅只会本地区中考的体育项目。随着中考体育制度的改革，对农村初中体育教师的专业能力是一个巨大考验，更是表现在教学过程中，对教学的要求也更加严格。

1 研究对象

本文主要是针对岳池县农村地区初中体育教师在中考体育改革前后的专业发展作为研究对象。

2 研究方法

2.1文献资料法

为了论文的写作，主要在中国知网进行文献资料查阅，收集一些关于中考体育改革的政策以及各地区的实施现状作为参考研究。以此了解与此相关的研究动态和政策，为本文的写作提供一定的理论支撑。

2.2专家访谈法

为了本文的寫作，主要在岳池县的几所农村中学对该校的领导和体育教师进行访谈。与此同时，咨询一些对中考体育改革有所研究的高校教师，吸收一些他们对中考体育改革的专业性的知识和建议。

2.3逻辑分析法

通过对所搜集到的资料和数据进行逻辑分析，发现问题所在并提供解决问题的方法，为论文的撰写提供支撑。

3 研究结果与分析

3.1 中考体育改革前农村初中体育教师存在的问题

3.1.1 体育教师态度不端正，忽视体育的作用

农村地区由于地处偏远，休闲、舒适是乡土社会的特点，在乡村社会中，休 闲娱乐方式简单，生活节奏较慢，教育的设施条件较差。学校领导层面的不重视体育，认为体育并不会对学校的升学产生较大的影响，认为体育是可有可无的存在。更有一些体育教师的态度也是不端正的，课前不会认真备课，课堂上也是属于“放羊式”教学，完全忽视体育带给学生的作用。

3.1.2 体育教师专业能力较差

乡村教育要发展，教师是关键。2015年6月，国务院办公厅颁布《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，该计划从政策和制度上给乡村师资队伍的建设提供了支持。在量上对农村体育教师得到了发展，但质上无较大的改变。年轻的体育教师没有教学实践，以及专业技能不突出，在教学过程中无法准确做出专业示范。老教师由于知识结构老化，不愿更新提升自身的专业能力。这样就导致农村地区的体育教师专业能力较差。

3.1.3 教学形式单一，课堂氛围差

通过调查几所农村初中发现，教学存在较大的问题。大部分体育教师都采用的是传统的教学模式，教学观念陈旧，教学形式单一。在教学过程中采用“灌输式”教学，老师教什么，学生学什么的教学形式。体育课堂本应是欢快，愉悦的心情，但由于“灌输式”教学让学生不喜欢体育课，课堂氛围差。

3.2 中考体育改革后对农村初中体育教师专业发展要求

3.2.1 转变教学观念，端正教学态度

首先体育教师要转变自身观念，加强自身发展意识。我国长期以来所实施的教师专业发展模式并不是内源性发展模式，而是外生性发展模式，单纯地依靠行政力量要教师发展，不能激发起教师的专业发展的动力，教师往往在培训中走过场，敷衍了事，专业发展缺乏主动性。中考体育改革后给农村体育教师带来了巨大的考验和机遇，首先就要求我们的农村体育教师转变自身的教学观念，端正教学态度。

3.2.2 提升体育教师专业技术

体育中考改革后不仅对农村初中体育教师的教学观念的转变提出了要求，更要在体育教师的专业技术上提出要求。体育与其他学科最大的不同点在于体育有多种专项，每个专项也有不同的专业技术动作。体育中考改革后，体考内容不再是只有中长跑与立定跳远等项目，更是包含了篮球，足球，排球等项目。与此同时，更是对农村初中体育教师的专业技术能力的挑战，故应提升农村体育教师的专业技术。

3.2.3 调整教学风格和教学形式

在体育课堂上“放羊式”，“灌输式”教学，这不仅会挫伤学生对体育课的学习积极性，更会打消体育教师教学的自信心。农村体育教师应调整自身的教学风格，采用情景式教学，把学生带入教学情境中，让学生快乐学习，在愉快学习的过程中掌握技术动作。

4 结论与建议

4.1 结论

中考体育改革对农村地区的体育教师来说既是挑战，也更是机遇，在这过程中不仅能加强农村地区的教育，也为农村地区的体育教师注入了活力，加强了农村地区初中体育教师的教学能力和专业素养。

4.2 建议

农村地区初中体育教师要加强自主意识，增强自身的创新能力，转变教学观念，与时代接轨，主动提升自身的专业能力，更新教学理念，转变教学态度。更要在自身的专业领域发挥自身才能，提高专业技能，采用新型教学模式，让学生喜欢体育的同时，喜欢体育课。

（作者单位：西华师范大学）