朱超峰 杨静 李哲

瞄准体育学科核心素养，河南省基础教研室提出了打造四有体育课堂。并明确指出运动兴趣是学生参与体育运动的核心动力，是学生积极参加与体育锻炼最直接的诱因，更是提高学生体育学科核心素养“健康行为”的着力点。本文通过分析中学的心理特征，以及中学生养成运动兴趣的实践意义。为中学生体育课堂中运动兴趣的培养提供策略。

为了落实体育学科核心素养，实现体育教学目标，河南省基础教研室在分析体育学科核心素养和学校体育教学新途径的基础上构建了一套体育教学四有基本要求：体育课堂要有有效的体能发展、体育课要有因材施教的技能学习、体育课要有灵活多样的竞赛活动、体育课要有运动兴趣的激发，这四个要有课堂。意在优化课堂效率，提高学生运动兴趣和自主运动能力，发展学生体育学科核心素养。践行“四有体育课堂”要以体育学科核心素养为导向，深度挖掘运动兴趣在体育课堂中的运用，合理有效的在体育课堂中提高学生运动参与兴趣，已达到为培养学生体育核心素养助力。

1 运动兴趣的内涵及现状

运动兴趣是提高体育课堂效率、学生自主参与体育锻炼、提升学生体育核心素养的助力剂和先导条件，兴趣是学生最好的老师，也是学生激发维护体育锻炼的内在动因，没有运动兴趣的体育锻炼是被动的、效率减半的。兴趣是学生从事体育活动的心理倾向，在学生参与以体育活动为主要内容的体育课堂中，参与兴趣是学生参与体育教学活动的重要因素之一。

在“四有体育课堂”中运动兴趣是指老师根据不同学龄学生的心理生理特点;教学内容的固有特性;学段、学期、单元、课堂教学目标等因素，在教学过程中通过激励的语言、合理的引导、体验竞赛与运动的成功体验、给予展示的自豪感等方式激发学生体育活动的参与兴趣。

目前普遍存在的学生喜欢体育课不喜欢体育运动，这在很大程度上源于学生参与体育活动的内在动因不足，究其原因在于：（1）部分体育内容具有无趣的固有属性，例如：单一的中长跑、投掷、单一基础技能教学和训练。（2）青少年普遍出现因肥胖导致运动能力降低，加之中学生心理的高傲和自卑的矛盾体，使得部分学生畏惧在体育活动中展现自己的不足。（3）学生对兴趣的认识产生偏差，在学生的认识中兴趣仅仅是自主认识的倾向行为的直接兴趣，而忽略了通过强化认识培养间接兴趣的内在动力。

2 运动兴趣成因分析

中学生处于生理心理发展的快速期黄金期，在这此期间学生不同的阶段以及不同的性格具有不同运动兴趣成因，具体分析可以分成几类。

（1）在小学阶段储备了一定运动技术基础，在心理上期望自己已有的运动技能经常得到滿足，已得到在其他同学面前展现自己的机会，特别是学习自己擅长的项目会表现的特别卖力，用来唤起其他同学的关注，但是面对自己不擅长的项目就会表现出动力略低。

（2）运动兴趣的高低受他人影响，例如：一些学生参与某种体育锻炼是因为自己最好的伙伴参与或者是家族中的长者，抑或者是老师。这种受他人影响而产生的运动兴趣是不主动的、不自觉的、不持久的。

（3）从小在耳濡目染中接受体育锻炼的熏陶而产生的运动兴趣，家庭成员中有人热爱体育锻炼对他们产生积极的影响，家中、社区、学校的体育锻炼器材适合他们进行体育锻炼。这种运动兴趣受家庭和周围环境的影响较大。

（4）主观的个人直接兴趣产生的运动兴趣，这种运动兴趣的产生在于学生对运动项目趣味的主观判断，一旦学生认为某个运动项目无趣，运动兴趣也就会降低或者消失。

3 “四有”体育课堂下提高运动兴趣的策略

3.1充分挖掘教学方法，提高学生运动兴趣

俗话说“教无定法贵在得法”在体育课堂中学生的参与兴趣需要老师通过行之有效的教学方法去激发出来。这就需要我们体育老师要充分分析教材，深入了解学生的兴趣特征，储备多样化兴趣化的教学方法。例如：在课的导入部分通过明星效应、有趣的语言、精彩视频让学生在思想上产生兴趣，课的基本部分通过简单的小游戏激发运动兴趣，课的基本部分通过老师标准的示范吸引学生，练习内容由易到难体验成功，练习方法多样有趣，设置竞赛提高竞争乐趣，体能部分通过游戏、团队比拼等让学生在团体中感受自己努力为团体贡献力量，从而得到运动满足感。

3.2加工枯燥无味的教材，使之趣味化

一些运动项目的固有属性使之趣味性较低，例如：田径中的长跑、投掷，单一的体操技术动作，球类运动中单一基础动的练习，素质练习的简单重复性等。我们体育教师需要对这些趣味性低的教材进行创造改编使之趣味化。在长跑教学中创设情境让学生在情境中体验运动乐趣，2019年全国优质课中的彩虹跑，充分利用一块园布图上各种颜色进行各种跑的练习，校园定向跑等趣味性强的方法进行教学;球类教学中要利用比赛的乐趣升华学生的运动参与兴趣，对于低年级的学生技术不完善的情况下可以通过规则的改变让学生体验比赛的乐趣。

3.3间接兴趣向直接兴趣转化，强化运动技能

所有的教学方法、教材改编都是在利用外界的环境培养学生的间接运动兴趣，间接性的运动兴趣需要依靠外部的条件刺激从而达到运动参与，它具有时效性和短暂性。我们在教学中要把学生的间接的运动兴趣转化成直接的运动兴趣，这就需要提高学生的思想认识转变学生兴趣认知，加强学生技能的掌握，技能的掌握可以有效地增加学生的自信从而激发学生在自主参与体育运。

（作者单位：许昌实验中学）