赵雨亭

卡尔·亚斯贝尔斯曾经说过“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”可见，教师在教育的过程中，要启迪学生的智慧，促进学生全面发展。而处在小学阶段的学生，心理和生理日趋成熟，处在世界观和人生观形成的重要阶段，特别需要教师对学生进行正确地引导，才能够让学生找到正确的方向。因此，身为小学教师，我们也应当在高举“立德树人”旗帜的过程中，将德育指导放在关键位置，继而在建立和谐师生关系的同时，对学生进行道德品质内涵的讲解，提高学生对道德素养的重视程度，以便学生在拥有渊博知识的同时，也可以塑造高尚的个人修养。

一、注重差异，针对施教

在小学对学生进行德育指导时，许多教师采用的是“无差别”的教育方式，即将全体学生看作是一个整体，对学生进行简单的说教，期望学生在理解道德素养内涵的同时，提高自身的道德品质。显然，缺乏针对性的德育教学形式，很难深入学生的内心，对学生发展道德素养起到积极影响。所以，教师应当秉承“因材施教”的原则，主动地观察学生的道德素养发展情况，以便结合学生的差异性，采用不同的措施来对学生进行教育，提高德育教学的针对性和精准性。

例如，通过对学生的观察，教师看到一名学生近期开始出现如下状况：上课不认真听讲，破坏课堂教学秩序，课后不认真完成作业，时常与同伴发生打闹、争吵等行为。针对学生的情况，教师先不对学生进行批评和指责，而是选择家访，探究学生发生状态转变的原因。在家访后，教师了解到学生的父母近期开始外出务工，很少与学生进行联系，学生只由爷爷奶奶进行抚养。针对学生的这一情况，教师分析出学生形成这一状态的原因是缺乏父母的关爱，想要通过这样的方式获得父母的关注。基于这一背景，教师与学生的父母进行联系，引导父母提高对孩子的重视。同时，教师也要发挥同伴的价值，让学生与同伴建立良好的伙伴关系，弥补学生内心的感情缺失。这样，学生在得到多方关爱中，也会逐渐变得乖巧，遵守课堂纪律。

可以看出，教师对学生的特定情况进行了解，在洞悉全貌后进行教育举措的设计，能够提高德育指导中的精准性，使得学生主动地改正自己的不良言行，从而发展高尚品格。

二、理论讲解，提高认识

在对学生进行德育教学中，理论讲解占据着不可替代的位置，能够让学生认识各种道德品质的内涵，从思想上提高对道德品质的重视。然而，当教师单一地采用口述的方式，为学生介绍道德品质内涵的理论知识时，学生会因为所学内容过于抽象，而降低理解的效果，以至于学生道德素养的发展受限。所以，教师应当主动地变换德育理论知识的讲解方式，让学生在直观、多样的学习形式中，不断地提高对道德品质内涵的理解效果，完成对道德品质内涵的内化。

以爱国主义精神来说，教師可以先采用口述的方式为学生介绍爱国精神的具体解释，使得学生在思想上提高对爱国精神的认识。随后，教师为学生播放彰显爱国主题的影片，使得学生从主人公身上理解什么是爱国主义，以及如何透过自己的言行表达爱国情怀。紧接着，教师可以再组织学生讲述身边的故事，引导学生对身边的人进行学习，不断地提高对爱国主义的理解，促进自身爱国精神的发展。最后，教师可以再为学生提供平台，让学生谈谈自己对爱国主义的认识，以便学生在反思中增强自身的理解。

基于上述案例可见，教师创建多样化的活动为学生介绍爱国主义精神，能够有效地提高学生对爱国主义的认识，使得学生在理解的基础上完成爱国品质的内化，提高自身的爱国意识。

三、家校联合，凝聚合力

家庭和班级是学生学习和生活中的两个主要场所，在班级中，教师会对学生的言行举止进行约束，并为学生讲解道德品质的内涵，然而，对于许多家长来说，他们自身对于道德品质内涵的认识程度较浅，因此也不重视对学生的德育指导，使得学生在家庭生活中表现出懒散、任性等性格特点，以至于学校的德育教学效果大打折扣。所以，为了促进学生高尚品格的形成，教师也应当提高家长对于德育教学的重视程度，为家长渗透德育教学的方法，以便在形成教育合力中，促进学生高尚人格的发展。

比如，教师可以采用线上即时沟通和线下面对面交流这两种形式，与家长建立沟通的渠道，向家长渗透德育教学的手段。首先，教师可以利用家长会的机会，或者家长开放日的机会，与家长建立面对面的交流，向家长讲解德育的积极价值，引导家长认识到小学阶段的德育指导，对学生未来人生发展的重要影响，使得家长在提高自身认识的同时，也可以更好地配合学校的教育管理工作，与教师站在一条线上，对学生进行相应的德育指导。其次，教师可以使用现代即时通信技术搭建与家长的线上交流桥梁，当家长在家庭德育教学中遇到问题时，家长可以及时地向教师反馈孩子的情况，以便在得到教师的帮助中，对学生进行针对性的德育指导，从而在集中学校和家庭的双重力量中，全面提高学生的道德素养。

显而易见，教师引导家长参与到德育教学的活动中，对家长进行教育经验的渗透，能够让学生在学校内外接受统一的德育指导，使得学生可以更好地约束自己的言行。

四、以身作则，示范引领

作为教育工作者能够看到，教师自身的言行举止，对学生起着重要的影响，学生也常常会在潜意识中模仿教师的行为，如果教师自身的品质较为高尚，言行较为典雅，那么在潜移默化的影响下学生也会形成相应的品质，塑造类似的言行，如果教师自身的品德有缺陷，那么学生也会在教师的影响下，形成缺失的人格。所以，为了给学生树立一个良好的榜样，教师也应当提高自身的职业素养和道德品质，从而用自己的人格魅力去影响学生和指导学生。

例如，在开展班会活动前，教师可以先根据班会的主题，进行认真地备课，既分析班会的主题内容，也分析学生的学情，以便设定出最为贴切的班会活动，让学生在参与班会的过程中，体会到教师的敬业态度和精神。其次，在进入班级之前，教师也要对自己的着装进行调整，避免穿奇装异服，对学生造成不良的影响，使得学生从教师的着装上也可以调整自己的服饰，体现出对课堂的尊重。在活动中，当学生回答问题时，教师应当注视学生，仔细地倾听学生的答案，不随意打断学生的发言，从而体现出对学生的尊重，使得学生能够基于教师的行为，认识到对他人尊重的重要性，这样，当学生在日常学习和生活中与他人进行对话时，也可以模仿教师的行为，不随意打断他人的发言。

不难看出，教师严格要求自己，为学生做好表率，能够让学生拥有学习的榜样，使得学生在教师的人格魅力影响下，也可以自发地改良自身的言行举止，形成高尚的品行。

总而言之，“十年树木，百年树人”，对学生进行品德教育是一项长期且复杂的活动，绝非在朝夕之间就可以落实的。所以，我们应当在认识德育教学重要性的基础上，主动地结合学生的特点，创建多样化的德育指导形式，以便在打造完善的德育教学框架中，最大幅度地提高德育教学的质量，助力学生高尚品格的形成。