周端辉

摘要：课堂提问是师生间直接互动活动之一，是教学法中最常用的教学法，也是成功教学法的基础。在课堂教学中进行有效提问可以提高学生的兴趣，提高课堂教学效率。本文将从提问有坡度，满足学生差异性;提问有重点，有的放矢的引导;提问有艺术，鼓励学生发言;提问有时机，善于因势利导四个方面，紧紧围绕小学数学课堂教学提问的有效性及优化方向展开系统论述。

关键词：小学数学;课堂提问;有效性;优化措施

前言

有效的课堂提问不仅是一种教学智慧，也是一种教学艺术。教师可以通过一系列问题，消除疑惑或引起认知冲突，对学生逐步地进行提问训练。当然，提问需要避免滥问、乱问的情况，才能够达到既定的教学目标。教师需要在提问教学实践中对学生进行递进式的提问，对每一位学生的回答做出准确的判断，寻找最佳提问时间，并在课堂中“跟踪”，以使“问”得有效，“问”得精彩。

一、提问有坡度，满足学生差异性

问题是提问的重要工具，也是保持学生深入思考的重要原因。专注于问题设计的坡度，并关注不同类型和不同水平的学生，可以使教师在主动选择和灵活使用的过程中发现更多内容。设置有坡度的问题可以使不同类型和级别的学生都能有不同的奇妙发现。

以人教版小学数学五年级上册《多边形的面积》为例，该单元的教学目标是帮助学生了解三角形、平行四边形和梯形的特征、计算面积的公式等。在学习梯形面积时，教师可以使用先前学过的长方形、三角形和平行四边形的知识来提问，从浅到深提出问题。（1）还记得学习三角形的面积公式时是如何推导的吗？（2）可以通过组合两个梯形来获得熟悉的图形吗？（3）随便画出一个梯形，测量数据后，编写实验单并探索梯形的面积公式。上面三个问题的难度等级都有一定的坡度，学生可以从刚刚学到的三角形和平行四边形中有效地将梯形的知识引入数学课堂。以这种方式在斜坡上提问可以避免学生直接学习新的数学知识时的疑惑和盲目性，并且在旧知识的帮助下，他们可以逐渐掌握梯形的新知识，从而提高课堂教学的效率。

二、提问有重点，有的放矢的引导

有针对性的问题使学生能够集中精力并在阐明目标的过程中接受课堂任务，这无疑将为他们提供更多的认知技能。教师可以将需要提问的问题在脑海当中筛选一遍，挑捡出具有代表性的问题进行提问，促使学生很好地理解教师的教学内容。

例如，当老师解释“平面图形”的数学概念时，有些學生皱着眉头，似乎很难理解，他们不能捕捉到平面图形的特征信息。教师可以借此机会提问上周末哪些学生去玩了，在玩耍中看到了哪些平面图形？学生思考了一会儿，然后积极回答这个问题。一些学生说他们去了公园坐了飞艇，从地面上看，飞艇是椭圆形的;一些学生说周末去爬山了，在山脚下它看起来像是一个三角形。学生回答完问题后，教师可以根据学生的发言总结平面图形的特征，本来皱眉的学生也愿意参加到图形讨论中来了。小学数学教师通过关注问题的重点并强调以问题为导向的相关性，可以帮助学生在更深入的理解过程中找到更多有价值的信息线索。

三、提问有艺术，鼓励学生发言

提出问题时应注意说服力，使学生能够发现自己的弱点作为目标，并在积极地整合知识要点的过程中，应帮助他们不断加深理解。注重问题的艺术性，可以使学生在不断理解、掌握和思考的基础上获得更深入的体验和感知。

例如，人教版五年级下册《认识升与毫升》旨在帮助学生在某些情况下感觉和认识容量的能力，并理解升的应用，理解和转换在现实中遇到的升与毫升知识点。教师可以在课堂上提问：亲爱的同学们，你知道表达物体容量时使用的容量单位吗？请回忆我们在日常生活中哪些方面会用到以毫升和升为单位呢？请举一个例子。哪个是大单位，升还是毫升呢？它们之间如何切换呢？提出这些相关问题，不仅可以证明课堂上的问题是合理的，而且不会浪费课堂时间，可以帮助学生理解和认识数学知识。

四、提问有时机，善于因势利导

在提问时，教师应多注意观察留意学生的言语和行为。当出现学生想说又止，想写又算了，或者回答问题的角度、看待问题的方向出现偏差之类的问题时，教师可以从学生的角度进行更多的交流。

例如，当教师教学生计算平面几何图形的面积时，则可以将样本问题转换为其他形式，以便将其与现实生活联系起来并进行现场改编。例如：工厂一共有30间车间，每个车间有三面墙需要刷漆，每堵墙都是一个长15m，宽8m的矩形建筑物。粉刷5平方米需要一桶油漆，请问一共需要多少油漆才能涂完工厂的这些墙呢？教师没有提出简单明确的问题，而是将数学问题的形式转化为现实生活，使学生能够实现数学模型，练习学生的数学能力并提高他们的思维能力。教师可以在提问的过程中专注于多样化，也可以使用相同的表格、小组查询、教师跟进和其他方法来帮助学生积极参与交流并根据自己的理解找到更多的兴趣。

结语：

总而言之，教师在课堂教学实践过程中需要用科学的方式对学生进行提问，才能够有效实现提问教学的创新。有效的课堂问题应该是预设和生成相结合的问题。教师必须通过多个方面的有效努力，尽可能使课堂问题成为师生互动的真正平台，这将激发数学课堂活力，激发学生的思维，并使学生的智慧得到最大化的开发，实现小学数学教学的创新发展。

参考文献

[1]任小霞.核心素养下小学数学课堂提问的有效性研究[J].学周刊，2021，10（10）：17-18.

[2]慕克鸿.有效提问推动高效课堂——提升小学数学课堂提问有效性的策略探究[J].科学咨询，2020（20）：199.

[3]杨婷.有了问题意识就够了吗？——例谈小学数学教学中学生自主提问能力的培养[J].当代家庭教育，2019（36）：137.