薛菲菲

摘要：爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决问题是学习或实验上的技能，而提出新的问题，从新的角度去看旧的问题则需要创造性的想象力。那么，如何培养学生的问题意识，让学生敢于提问，学会提问，善于提问，在提问中获取新知呢？我设计并执教的《平行四边形的面积》一课，就教给学生方法学会如何从数学的角度提出问题问，谈谈我的认识和几点做法：

关键词：学会评价;课题;提问;反思

学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识”。培养学生提出问题和解决问题的能力，首先培养学生问题意识。学生问题意识的形成，需要经历一个从敢问到爱问再到善问的过程。教师只有主动地为学生提出问题、解决问题创造条件，才能促进学生养成善于质疑的习惯，进而提高学生从数学角度提出问题的能力。

一、从课题切入，培养提问能力。

课题一般都是学生学习的中心，学习的主要内容，学习的重点。学生抓住课题提问的过程，是调动学习积极性的过程，也是訓练思维能力的过程。如教学《平行四边形的面积》一节课时，结合新课的导入板书出课题后，我面带微笑亲切地问学生：同学们你们看到课题想知道什么？联想到什么呀？学生思考片刻后说：“平行四边形的面积是怎么计算的？有计算公式吗？我们可以用研究长方形面积的方法来研究平行四边形的面积吗？…学生提出问题后，教师通过课件活动，引导他们自己去探索、研究，动手画图操作，合作交流，解决提出的问题，学生兴趣高涨，学习积极性高，理解和掌握了学习内容，也培养了他们提问的能力。

二、联系已学的知识，用类比的方法提出数学问题。

从学生的已学知识和生活经验出发，使学生学会用类比的方法，从数学的角度提出数学问题？产生新的数学思考，然后在再探究新问题的过程中，学习、理解和发展数学。如我在《平行四边形的面积》的教学中，请同学们回顾长方形面积的计算方法。类比平行四边形的面积的计算，你有怎样的数学思考？学生思考后，不难提出：1.平行四边形的底和高相当于长方形的长和宽吗？2.长方形的面积是长乘以宽，那平行四边形的面积是底乘以高吗？创设问题情境作为学习素材，培养学生问题意识。”学生提出的问题也就是本课的研究目标、研究的课重点。提出问题，就要解决问题，学生带着强烈的好奇心，急切的要探究解决提出的问题，学生的主动性调动起来，成为课堂学习的主人。我在《平行四边形的面积》一课的教学过程，就是通过他们自己提出的问题，亲自动手画图，测量计算，拼接对比等操作，亲身去验证、及理论证明，从中或新知识，学习数学方法，学起来兴趣更大，更加积极主动、善于动脑，对学习新知识起到了事半功倍的作用。

三、精心设计数学问题，引导学生提出问题。

精心设数学问题，引导学生提出问题，问题意识主要是指学生具有自主探索、积极思考、发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。问题意识可以激发学生的学习愿望，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，发展数学思维，驱使学生积极思考，质疑、解疑，最终达到对事物认识的深化从而创新。如我在《平行四边形的面积》的教学中，我这样设计一探究问题“已知平行四边形的底和邻边，以及邻边上的高，能否用底乘以邻边上的高来计算平行四边形的面积？请小组交流一下得出怎样的结论？”看到这个问题学生就会探究思考邻边的底应该乘以相对应的高，来计算平行四边形的面积。学生会积极思考-------我的设计给学生提供提出问题和独立思考的机会，学生学习兴趣盎然，课堂气氛活跃，积极主动地探索，真正发挥学生主体的作用。

四、让学生积极参与大胆质疑，训练数学思维

在教学过程中，往往会出现学生不满足课本中的方法，而根据自己的观点提出质疑的现象，这正是学生主动参与的表现，也是训练数学思维的大好时机。在课堂上当时有一名学生问道：“老师在两条平行线间的等底等高的平行四边形他们的形状也一样吗？我当时笑着说：问的好，请大家想一想一样吗？思考后同学们得出来答案。我及时对这位同学善于思考的表现给予表扬，使提出问题的同学有一种成就感，也鼓励其他学生敢于创新，思维不被书本所局限。

五、强化问题意识，发散思维训练。

强化问题意识，发散思维训练，发散思维训练有利于培养学生思维的敏锐性、变通性、深刻性。发散练习（开放性练习）往往是一节课的高潮，也是学生应用新知识解决问题的具体体现。例题教学后，适当进行发散性练习，不仅能使学生更好地理解例题，掌握规律、方法，还可以促进知识结构化，加强深度和广度，使学生提问步入更深的层面。另外我抓住课堂小结这个机会，我设计了这样两个问题1.本节课你解决了哪些问题？你用了哪些数学思想、方法？（类比、转化、分类数学思想，动手画、测量，观察对比，论证、总结---等方法）来强化学生问题意识，也训练了学生的发散思维。

总之，培养数学问题意识，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，会促进学生主动的、创造性的学习，拓展思维，增强解决问题的能力，提高学习效果。培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中要真正体现学生为本，给学生主动提问的时间和空间。同时要处理好放与收，提问与释疑的关系。只有这样，才能有效的培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。

参考文献：

[1]谢燕兰.小学数学教学中学生反思性学习能力的培养[J].当代教研论丛，2019，No.069（09）：94.

[1]翁燕芳.在小学数学学习中如何培养学生的反思能力[J].家长，2019，000（035）：P.77-77，79.