摘要：儿歌是3-6岁学龄前儿童最先接触的文学体系，儿歌的内容通俗易懂，节奏轻快明了，十分吸引幼儿。本文站在幼儿儿歌创编的现状角度，对幼儿园儿歌及其创编情况进行深入研究分析，结合相关文献资料给出具体解决策略，为幼儿创编儿歌能力的提升提供积极经验借鉴。通过本研究，笔者希望通过有效的运用儿歌，使幼儿更好的生活与成长。

关键词：儿歌、儿歌创编

儿歌属于民歌的一部分。儿歌以其通俗易懂的内容，轻快明了的节奏深受家长和幼儿的喜爱。无论是对老师还是对幼儿来说，都具有无法替代的教育价值。但是在现代教育中，儿歌的运用方式往往被异化。基于此，本论文以儿歌为基础，研究儿歌在学龄前儿童这一年龄阶段的运用方式，从创编儿歌入手，通过多种情境下儿歌创编的利用，最有效的找寻童言，找寻初心。

一、追寻价值，乐趣童言

按照儿歌的形式分类，可以大致分为九类。在此其中，游戏歌与幼儿的游戏活动紧密相连，幼儿一边念唱游戏歌一边游戏，儿歌给幼儿的游戏带来了更多的趣味。在笔者访谈中教师也提到，大部分的集体游戏都会以儿歌来进行组织和穿插，这样游戏就会变得生动有趣，同时有些儿歌里往往会包含简单的游戏规则，这些规则能够辅助幼儿更好的进行游戏。如早上做完早操后，教师经常组织幼儿进行户外集体游戏，边念儿歌边进行，像《切西瓜》：“切，切，切西瓜，今年的西瓜圆又大，我把西瓜一切二。”或者像《炒毛豆》：“炒毛豆，炒毛豆，炒好毛豆翻个身。”诸如此类的儿歌数不胜数，儿童对此类游戏也是乐在其中。简短明了的儿歌和趣味的活动结合，使空洞的概念具体化，高深的道理简单化，繁琐的事物简易化，使幼儿在思中学，乐中学。数数歌在教学活动中也经常出现，通过数字与儿歌的精妙结合，在数数唱唱中打开了幼儿的抽象思维与早期的数概念，深受教师喜爱。与其不谋而合的是问答歌，通过其一问一答的形式，幼儿在同伴互动中懂得了很多知识，在问答中激发儿童的想象和思考，给平淡无奇的讲述增添了一丝趣味。

儿歌有三个显著的特点。第一，篇幅简短，结构单一。幼儿对周围环境的认知比较单一，认知形式也有限，所以，儿歌的篇幅应该简短巧妙，内容应该浅显易懂。我们常见的儿歌，大部分只有短短的几句话。其篇幅如此简短，也方便幼儿记忆和传唱。第二，语言活泼，节奏明快易唱。儿歌主要通过游戏的方式传播，儿歌的节奏感和韵律感使得其成为组织游戏不可或缺的重要一环。幼儿对于知识的汲取是十分渴望的，富有律动感、节奏鲜明、活泼可爱的儿歌语言很容易吸引幼儿的学习兴趣，从而引发他们学习语言的积极性。第三，内容简单，思想浅显。当母亲在新生儿的摇篮旁陪伴颂唱儿歌时，儿歌开始慢慢的进入幼儿生活中。在幼儿的成长过程中，从感知到模仿，幼儿开始念唱儿歌，并从中体验美。但儿歌所表达的内容一般都易于幼儿理解，或者纯粹地讲述事件，或者用简单有趣的语言来表达普通的道理。

二、探索实践，寻找童言

儿歌的价值不是在于能给予儿童什么，而是让儿童在儿歌的意境中能体会什么。在过程中要儿童处于主体地位，要让他们带着自己的思维方式去探索，用儿童化的语言去总结。在幼儿园的教学中，自主创编的教育也是十分有效的，创编出适合学龄前儿童的儿歌，需要教师有极高的创编意识和创编精神，在创编的过程中，不仅是师幼互动的过程，同时也是幼儿积极动脑，自主探究的过程。

儿歌的创编可以运用在各个环节，入园和离园是幼儿园一日生活中比较大型的活动，我们可以利用儿歌编创清晨欢迎曲，使平淡的问候变得生动有趣。如我们的欢迎曲可以借鉴《新年好》曲调，歌词可以变为：“早上好啊，早上好啊，小朋友们早上好......”如果老师能面带笑容的站在门口唱欢迎曲迎接每一位幼儿，幼儿一定会带着愉悦的心情开启一天的美好生活。离园活动是幼儿在园一日生活的结束环节，经过一天丰富的活动，幼儿的身心都进入整理放松阶段。在离园前的一小段时间里，教师可以带领幼儿一起唱念近期所学过的儿歌，帮助幼儿平静心情，以美好的心情回家。

在生活環节穿衣服的日常过程中，我和幼儿编的儿歌是：“小手抓住小领子，平铺盖好小房子，小小老鼠，爬出洞洞，我的小脚。伸出洞洞。”在午睡这一环节中，我们编的是：“吃完中午饭，擦擦小嘴巴，我们午睡开始啦，脱衣服，盖被子，钻进被窝睡觉了。”教师可以用儿歌教学的方式让幼儿更快的学会自己上厕所，可以在集体活动中渗透有关上厕所的儿歌，如：“小朋友，要牢记，进出厕所守规则，莫要推来又挤去，看清标记不滑倒，卫生安全要记牢，争做文明好宝宝。”帮助幼儿理解上厕所时安全第一的原则。或者在幼儿盥洗的时候，可以配合儿歌的方式让盥洗的过程变得生动有趣，教师与幼儿共同创编，幼儿积极参与，这样幼儿不仅对儿歌的内容记忆深刻，如果是生活规则类的儿歌，幼儿同时也会学习到一定的基本生活常识，在游戏中学习，领悟儿歌的真谛。

作为学龄前儿童最早接触的文学形式，儿歌以其简单的言语，通俗易懂的含义，易被接受的形式，深受幼儿喜爱。卢梭在《爱弥儿》一书中指出：“万物皆有其特殊的生长规律，成人亦是，儿童亦是。”因此，儿童的教育要儿童化。儿童要置身于其喜爱的“童话”中，才带来心理认同感，使其童年生活充满趣味，让“童言”成为现实！

参考文献：

[1]宋维妮.儿歌的教育价值研究——基于儿歌文本内容的调查分析[D].陕西.陕西师范大学.2011：1～28

[2]黄路明.儿歌与学龄前幼儿语言能力发展[D].广西.广西大学.2008：1～62

[3]李利芳.儿歌研究的多元走向——我国20世纪前期儿童文学研究理论综述[N].湖南科技学学报.2007-2（2）

江苏省苏州市吴江区思贤（机关）幼儿园 余婧