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高中化学课堂探究教学活动的研究

2021-09-10单涛

启迪·上 2021年4期
关键词:探究活动高中化学课堂教学

摘要:新课改环境之下,要求教育领域工作者重视学生核心素养的培养。在高中化学课堂教学中,探究活动的组织有助于学生科学探究这一能力的培养。为了让学生形成主动探究意识,领悟科学学习方法,寻找问题解决途径,需要教师对于探究活动合理组织,以实现教学目标。

关键词:高中化学;课堂教学;探究活动

引言:化学学科是以实验为基础的,探究活动的组织决定学生学习成效。在探究活动当中,学生能够形成观察意识,探究知识的习惯,不断积累实践经验,提高学习效率。组织探究活动期间,需要教师合理选择方法,激发学生参与探究过程,转变传统教学模式存在的弊端,优化化学课堂,发挥自身引领作用,以学生探究能力的培养为目标,为探究活动的组织提供保障。

一、营造探究氛围

由于化学学科本身就有探究性和逻辑性等特点,在学生学习相关知识过程,可能面临不同程度的困难。所以,探究活动的组织,需要以学生自主学习和探究意识的培养角度出发,才可以使探究活动能够顺利开展。课堂氛围的营造决定学生探究兴趣的形成,作为化学教师,应该注重氛围的营造,使学生处于感兴趣的环境之下进行学习,在探究情境当中获得学习感受,掌握科学的探究方法,对于化学知识形成浓烈的学习兴趣,能够保持高度集中的注意力,完成教师所布置的探究任务。

例如:讲授“金属材料”相关内容时,由于本节课知识贴近学生生活,并且学生在日常生活当中能够接触到各种金属材料,因此对于学习内容较为熟悉。所以,教学过程可创设生活化情境,营造课堂氛围,提出问题“同学们知道生活当中哪些金属?它们有怎样的用途?”在问题的引领之下,学生利用生活经验,通过对生活事物的观察,能够产生主动研究的兴趣。这样的课堂引导方式,能够营造良好的探究氛围,让学生形成探究兴趣,进而主动参与后续探究活动[1]。

二、科学引领学生思维

化学课堂,若使用传统教学模式,教师单纯讲解枯燥的理论知识,没有注意对学生创新思维的塑造,不利于其探究意识的形成。在探究活动组织阶段,对于化学理论方面内容的呈现并非一成不变,需要教师使用有效的方法对于学生进行引导,拓展其探究思维,使其能够通过探究这一学习途径,对于化学知识点深入学习,掌握探究方法,提高解决问题能力。在教师的引导下,可为学生思维的发展提供良好空间,并且还有助于学生探究水平不断提升,形成学科素养。

例如:讲述“离子反应”这部分内容,教师可与学生共同展开探究学习,组织探究活动。为培养学生对于本节课知识的探究兴趣,需要教师为学生创造良好的学习环境,使其能够形成探究意识,进而高效学习。具体可借助化学实验,让学生通过观察离子沉淀过程,学习离子反应。活动组织期间,需要教师对于学生学习状态及时观察,保证其能集中注意力参与探究过程,跟随实验现象展开主动思考,锻炼其思维。为了随时掌握学生探究学习成效,教师还可适当抛出问题,引领思维,让学生在不断质疑和思考当中掌握知识点,增强知识学习深度。

三、组织实践活动

探究实践活动的组织不但能够锻炼学生探究思维,而且还能培养其探究能力,为后续教学提供有力支持。化学教学过程,实验教学属于相对直观的教学模式,适当组织学生参与实验探究,让其观察教师在实验过程运用的方法,有助于起学习探究方法,在探究环境当中发现和研究问题,通过相互讨论,寻找问题解决方法,全面学习知识。

比如:“获取纯净水”这部分化学内容讲解过程,由于该实验操作简单,课堂上实践可行性相对较高。教师可为学生准备明矾、浑浊水等实验材料,并为学生演示纯净水获取过程。之后组织学生参与实践操作,学生在经历教师演示实验过程以后,能够积累部分操作经验,在自主探究过程,能够逐渐将所学理论应用到实践当中,在实践过程验证所学知识,提高探究能力。

四、引导学生自主探究

在化学课堂上,除了各类探究活动的组织,还可以为学生提供一定的独立、自由空间,让学生自主设计探究活动。比如:在带领学生学习完氯气的化学性质之后,就可以将紫色石蕊试液,以及pH试纸、红色纸条等试验品提供给学生,让学生联系现有知识经验、引用教师提供的素材来进行探究活动的自主设计,并通过实践来对自己得到的结论进行验证。而通过引用教師提供的道具来设计、演示实验,学生能够清楚的发现:将红色纸条泡在氯水中,会有褪色现象出现,原因可能是强氧化物质存在漂白性。通过这一过程中,学生也可以正确认识到氯原子具有强氧化性。这样的自主探究活动,既有助于全面激活学生的化学思维,锻炼其动手操作能力,也能够让学生对其中涉及到的知识点产生准确理解与深刻印象。

五、组织小组探究活动

通过将学生合理划分成不同的小组来开展各项探究活动,既有助于学生合作意识、协作精神的培养,也有助于学生竞争意识的激发,促进更多学生积极参与到探究活动当中。小组成员之间的成绩差异不能太大,要确保每个小组都具有一定的竞争力。可以结合具体情况,进行化学知识抢答活动的组织,提出的问题一定要做到由易到难,确保每个层次的学生都能够获得抢答的机会,或者是通过轮流回答的方式来进行小组竞赛。这样既可以让学生充分感受到合作与竞争的乐趣,也能够让学生在轻松的氛围中快速的回顾以往所学知识。通过这一过程,学生也能够对相关知识点产生深刻印象,促进课堂教学效果与效率的显著提升。

结束语:总之,高中化学课堂教学,教师应该以课程改革要求作为目标,结合实际,为学生组织探究活动,培养其自主探究和学习意识,在探究过程深入体会化学知识,提高对于具体问题的分析与解决的能力,让学生处于快乐的环境之下学习知识,提高探究能力,保证化学课堂教育质量,促使学生化学素养不断提升。

参考文献:

[1]范德慧.高中化学教学中核心素养能力培养策略探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(05):272.

山东省新泰市第一中学 单涛

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