段蓓

摘要：语文教学始终绕不过对教材、文本的关注与解读，叶圣陶先生说课文“无非就是个例子”，而一般文选型语文教学更无非是基于“例子”教学生品出“那个”甚至“那些个”。从“例子”到“那些个”是学生知识的掌握与能力的迁移，是融会贯通、举一反三，更是一种思维的提升。但是，语文课注重过语言积累与迁移，聚焦过课文朗读与品味，何曾重视过思维能力呢？语文课如何把学生的思维之火点燃，既有语文味、人文味又充满思维性？语文的整合阅读教学恰是一种很好的尝试。

关键词：思维提升;整合阅读教学;小学语文教学

引言

学生的阅读包括课内阅读和课外阅读两部分，课内阅读主要是指针对教材文章的阅读，这部分阅读内容往往在课堂上进行，由教师带领学生共同完成。课内阅读可以有效转变学生学习态度，通过对课内文章的阅读与学习，学生的理解能力有所提升，同时在阅读不同类型的文本时，他们的写作技巧也会得以提高。课外阅读主要是指学生利用课余时间来完成的课外文章阅读，这部分内容需要学生利用课外时间来完成，也是造成学生阅读理解能力产生差异化的主要原因。教师可以通过优化课内阅读和课外阅读两者之间的实际教学来提升教学质量。

1、小学语文整合阅读方式

1.1话题式融合

这是以同一话题为逻辑，聚焦不同作家对同一谈论内容在表达形式、结构形式、语言特色、主旨思想等方面的异同。如于永正老师的经典课例《卜算子·咏梅》：两位诗人围绕同一话题——梅花，写出了不同的感受，一首细腻清新，一首豪迈大气。……