肖锦锋 陈叶巧 林锡江

摘要：队列练习要与教学组织相连系，这是众所周知的。但如何解析《浙江省课程指导纲要》的“开始有队列”，使其发挥教学功效，需要根据实际出发去探索的。笔者借助其铺垫简化队形变换、助力课堂调控、提速教学分组三个方面来阐述如何让课堂显经济。

关键词：队列练习;经济;体育课堂

队列练习贯穿课堂始终是体育教学的重要环节和基本保证，其主要作用是规范教学常规、培养正确体姿、协助教学组织等。《浙江省课程指导纲要》（以下简称纲要）明确指出一堂体育课的有七个基本要求，其中一点即“开始有队列”。对其设计也有相应的评价标准，如有设置队列练习为合格级，在此基础上有新意、有变化、有趣味等则是优良级，这足以说明课程纲要对队列练习的重视。但笔者认为，队列练习的设计在还应考虑其铺垫性、激趣性、运用性和规范性。通过合理、正确地运用队列练习，让体育课堂显得经济高效。

一、组织有铺垫，简化队形变换

队形的组织是课堂中必不可少的教学手段之一，是衔接课堂教学的“枢纽”，也是展开教学活动的“传送带”。队形的变换必须有利于师生的互动观察，有时只需一个口令进行巧妙的错位，就能轻易解决视角问题。但在教学活动中突然夹带某个队列口令的学习或复习，就显得教学环节的设计不够严谨，在打断了课堂节奏的同时，还会模糊教学重点。如果队列复习在课的开始就有所涉及，不仅能体现课堂教学的铺垫性，又能达到“复习成环形”的效果。如队列练习内容为“蹲下，起立”，根据示范展示位置与学生的观察范围可设计成部分同学处于蹲姿状态，部分同学在站立状态。视觉错开后，视野问题便可迎刃而解。但也有一些场地设置范围较大的，像投掷课、排球移动垫球课等。场地的开阔度给教学的讲解带来了麻烦，首先想到的是可以利用话筒、小蜜蜂等协助放大声音分贝。但从经济性的角度来说，简化队形变换使学生能迅速缩小场地分布是在常态课上更容易实行的。例：利用队列练习——“集合，解散”。即按要求集合，随空间分布解散。以排球移动垫球课为例，场地布置必须足够宽阔，以学生不互相干扰为前提，学生的练习分布以散点放射状进行。但讲解示范时，需要让散点练习的孩子迅速集合，如何缩短队形组织时间成为一项难题。课中集合讲解时可分四列横队与圆形散点集合（以教师为圆心）协同进行，为了让课堂教学更具效益，有以下几个实行方案：方案一，区别两种队形集合的信号。可通过手势、哨声、口令等多种形式的信号让学生能区分进行。方案二，做好课前预案，根据教学环节设计组织队形，如导入队形、教学队形、练习队形。导入与教学运用学生熟悉的四列横队，练习队形则采用快速的散点圆形集合。在课堂教学中必须活用，按照实际需求，队列练习的设计是服务于课堂教学，安排得当能使课堂难题变为教学亮点。

二、时机显灵性，助力课堂调控

利用队列练习来进行课堂调控主要是以组织纪律性调控为主。尤其在低段的教学课堂中容易发现，教师需要经常组织一些调控性质的队列练习包括立正、稍息、原地踏步走等。教师能在复习这些队列练习的同时还能起到纪律调控作用，将学生能将目光转移到教师身上，待孩子们“收心”便立即停下练习。所以，安插好队列练习的时机非常重要。时机一，置于开始，“定规”课堂。户外体育课较于其他学科有质的区别，因为其影响课堂的因素更多，一阵风、一只鸟等都能引起学生的注意。所以，在课的开始就需安排具有调控性质的队列练习，其作用：1.约束性，学生参与活动是自由的，但必须是局限于“规则下的自由”。2.听指挥，学生参与活动时必须听从老师的指令進行。3.立威严，孩子们需随时注意教师的手势、神情等，让学生学会判断。4.展风貌，让学生以良好的精神面貌参与到课堂学习中，防止以松散的表现延续到主教材内容。时机二，设于内容间，承上且启下。当一个教学环节结束，需要做一些评价、展示、讲解等，有经验的教师肯定清楚当全场学生的注意力都在体育教师身上时，教学效果最佳，但每一次讲解或评价都能做到注意力集中，这并不容易。所以，需要教师的设计来配合队列调控。由此可见，队列练习更是课堂节奏的“节拍器”，有助于让学生遵规守纪、认真学习，对后续的内容充满期待，一定程度还能避免了安全事故的发生。

三、内容含特性，提速教学分组

教学分组是指，在体育教学中，可根据不同水平阶段学生的特点、不同的教学内容、不同的目标、选用适宜的分组形式或结合几种分组形式来开展教学。常态课下一般会采用简单的随机分组，即前后（左右）相邻为一组，或以横排（纵排）为单位一组。此类分组有明确的位置和空间感，对于师生来说口令简单，经济实效。但当教学分组有空间位置不明确时，就会造成分组障碍，如三人一组或五人一队。对学生来说不能通过简单的判断来分组时，他们多半会以友伴型进行分组，若这时教师不采取些分组手段，课堂秩序将会处于停滞状态。的确，分组方法多种多样。譬如，课前约定、组长带领、记号分组等。但如果用队列练习来协助教学分组，课堂教学是否又多了一道闪光点呢。笔者采用“报数”来提速教学分组。“报数”不仅有课前点到，集中注意力的效果，每个同学报的数都有其特性。如，采用1至n报数时，1到n的同学为一组，这便可创造出“同质性”，对于教学对象低段学生时，如果需要更加明确，报完数后让这n位同学牵手已达确认分组的信息。但具体到几人一组，需要在课前设计时提前做好备案，若分组数除不尽如何去处理，让余下的同学分在一组，或者分派特殊任务等。当然，借用其标记性的最常用的分组方法还是以报的数相同的为一组，以一纵排为一组进行课堂活动。所以，当我们意识到队列练习有其“特性”时，便能创造出更多的用法，这并不只局限于教学分组。

参考文献：

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