辛小娟

摘要：物理新课标提出，教师要改变教学行为和方法，运用各种教学手段和资源，完成教学任务和目标，满足学生学习和发展的需要，促进学生个性化、全面发展。为此，广大高中物理教师应结合实际，从创新理念与学情入手，推进教学策略的创新优化，构建多样化的教学模式，以达到理想的课堂教学效果。

关键词：调整;教学策略;高中物理教学;高效发展

课堂作为学校教育教学的基本单元和组织形式，肩负着重要的责任与使命，因此，提高课堂教学效果是提高整体教育质量的保证，也是学生全面发展能力的保障。鉴于此，本文结合教学实践经验，从采用直观教学策略、实施课堂灵活导入、运用生活化教学策略、采取分层教学策略四个维度，全面分析了高中物理课堂教学效果提升的有效方法和具体策略。

一、采用直观教学策略，促进学生理解知识

直观教学，能够创新知识的呈现形式，有效地促进学生思维的转化和发展，更好更快地理解知识的内容。对此，高中物理教师应适当创新教学方法和手段，善于利用多媒体等信息技术设备辅助物理课程教学，对物理知识进行数字化、信息化加工和处理，再通过图片、动画、视频、声音等各种形式呈现和展示，创设直观的教学情境，优化学生的感官，促进学生思维转化，进而加快学生对于物理知识的理解、掌握。

例如，在讲授“曲线运动”这一课程时，由于这部分内容具有一定的抽象性，所以笔者将信息技术引入到课堂教学中。首先，笔者带领学生学习初步了解本课程的内容，然后通过信息技术向学生展示了几组图片，介绍了曲线运动的基本概念和特征，使他们更专注于此。这时，笔者抓住契机用信息技术为学生播放曲线运动的动画、视频，让学生能够更为直观地去认识曲线运动速度方向的变化，真正把握曲线运动的特征和本质。

二、实施课堂灵活导入，为课堂教学打下基础

导入，是课堂教学的开始和开始，巧妙地设置导入环节，能有效地吸引学生的注意和好奇心，为实施科学、有效的课堂教学奠定基础。因此，高中物理教师应切实重视课堂教学中的导入环节，深入研究新课标、教学大纲、新课等内容，以故事、谜语、提问、比赛、游戏等形式来展示教学内容，进入课堂导入，激发学生好奇心，促使学生在课堂上积极主动地学习。

例如，在进行“摩擦力”教学时，早在初中阶段，学生们就已经学会了摩擦力的相关知识，但仅限于摩擦的浅表分析，而这堂课的学习则是关于摩擦的深入学习。上课后，笔者首先复习了初中阶段摩擦力的内容，以激发学生的学习兴趣，在此过程中，笔者还提出了一些简单的问题，以激发学生的探究欲望。此时，同学们学习热情很高，乘着同学们高涨的学习热情，笔者又正式引出了本课的内容，带领学生深入探究摩擦知识。

三、运用生活化教学策略，激发学生学习热情

要从根本上消除学生对物理的生疏感，提高学生的认同感，还需要借助生活要素。对此，高中物理教师应积极拓展原有的教学思路和范围，以现实生活为起点，主动观察、挖掘、收集与学生生活、实践经验有關的各种案例、材料和资源，将物理教学活动巧妙地融入教学实践过程，还原和创造生活化的教学情境，促使学生充分体验物理的应用价值和现实意义，拉近学生和物理之间的距离，真正点燃学生的学习热情。

例如，在“生活中的圆周运动”课程教学中，本课程的教学目的在于使学生理解运用匀速圆周运动的规律分析和处理生产和生活中的具体实例。这部分内容与我们的日常生活有密切的联系，因此，笔者运用生活化教学策略展开教学。课堂上，笔者把生活现象引入课堂，让学生根据生活经验对课程知识进行分析，在这个过程中，学生的学习热情也会更高，进而形成良好的知识应用意识和能力。

四、采取分层教学策略，促进学生发展和进步

分层教学是“因材施教”理念的载体。因此，高中物理教师需要从学习成绩、能力水平、兴趣爱好、个性特点、知识结构、思维层次等方面全面了解学生，将他们分为优、中、差三个不同的层次，从而提出并制定层次化的教学要求、目标、任务等，真正做到因材施教，使每个学生都能在原来的基础上获得适应发展，实现人人进步。

例如，在“牛顿第二定律”课程教学中，学生的学习水平受到诸多因素的影响，针对这些因素，笔者优化了教学策略，实施了分层教学。首先，笔者对学生的学习水平进行了全面的调查，了解到学生的学习情况，然后笔者又根据学生的学习水平将学生分为A、B、C三个层次，针对不同的层次，笔者会设置不同难度的学习任务，以满足学生的学习需求。

总而言之，提高课堂教学效果是广大教师不懈追求的价值目标，是当前推进新课程改革、实施素质教育的强大动力和重要支撑。为此，作为高中物理教师，我们应该从根本上转变观念和思维方式，把握课程改革与发展的趋势，明确新的教学要求，结合现实学情推进采用直观教学策略、实施课堂灵活导入、运用生活化教学策略、采取分层教学策略等策略，以优化物理课堂教学过程，实现物理教育的根本目标。

参考文献：

[1]张毅飞.新课标理念下高中物理教学改革创新研究[J].教育现代化，2018，5（42）：56-57.

[2]郑作毅.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].西部素质教育，2018，4（14）：69+76.