初海龙 郭晓晶

摘要：素质教育的落实与发展，要求教师在教导小学生必要理论知识的同时，还应注重小学生德智体美劳全面发展，使小学生的身、心、智皆能够得到提升。但在部分农村小学，一些教师自身的教学素养有待提高，专业能力有待发展，导致授课过程缺乏吸引力的同时，还使得教学的质量长期处于较低水平。为了有效解决这一问题，农村的小学教师不仅需要及时发现问题，还应采取相应的方式进行处理，不断提升自身教学素质的同时，进一步加速自身专业素养的发展。

关键词：小学教师;专业;小学生

专业简而言之即为，对某一领域各要素掌握的精通程度，提升农村小学教师专业水平，不仅能够有效提高课堂教学的效率、质量，还能够增长教师的个人魅力。但由于现阶段内，部分小学教师尚未意识专业发展的重要性，并且在此过程中经常会遇到各种问题，进而导致教师个人专业素养发展速度缓慢。对此，教师不仅需要转变自身的教育教学理念，还应不断借鉴、学习其他优秀教师的教导方式，逐步提升自身的专业化能力，进而保障授课的质量与水平。

一、小学教师专业发展常见问题

（一）师生间存在一定距离

师生间存在距离，这一问题在许多校园皆有体现。由于我国长期实施应试教育的模式，少数教师在开展教学时过分注重小学生的学习成绩，忽略了学生学习兴趣、学习激情以及学习情绪等要素，久而久之，则导致师生间的距离拉大。加以多数农村家庭的父母都希望孩子能够取得更好的成绩，对教师提出更高教学要求的同时，也在无形之中加大了师生间的隔阂与距离。

（二）教学手段较为单一化

我国教学领域发展已有百年历史，但教学的格局却没有产生太大的变化，并且传统的教学理念深入人心，以至于部分农村小学教师在开展授课时多采用板书文字的形式进行授课，部分教学氛围枯燥，且课堂教导的质量、效率也长期处于较低的水平。此外，农村经济、科技发展速度较慢，也在一定程度上制约着教师教学手段的革新。

（三）授课内容存在局限性

教材课本作为小学教学的主要依据，是教师讲解的核心。但书本的承载量是有限的，不仅受到内容排版的限制，更受到教学进度、小学生学习程度等要素的限制。加以部分教师自身教学意识有待提高，在授课时教导的视线总是局限在课本之内，忽略小学生需要掌握更加全面的知识这一问题的同时，还阻碍了小学生发散性学习、思考意识的培育。

二、小学教师专业发展问题的有效解决对策

（一）立足学生角度，开展趣味教导

“灌溉式”、“填鸭式”等授课方式虽然能够起到知识传递的目的，但过程却存在较大的弊端，不仅难以体现小学生学习的主体地位，限制小学生的学习主动性，而且还易导致小学生产生知识学习的抵触性心理，进而影响小学生的学习成绩。

教师开展趣味教导来促进自身的专业发展，即立足小学生的个性成长、兴趣爱好等要素，以富含趣味性的手段将授课过程进行活性化处理，为小学生营造轻松、愉快氛围的同时，还能够进一步焕发小学生的学习激情。除此之外，教师立足小学生的角度开展授课，与小学生做朋友，既能够知晓小学生现阶段的学习情绪、学习状态，还能够缓和师生间的关系，让小学生可以更加主动地与教师亲近，更加积极、更为专注地进行学习。

（二）转变教学理念，丰富教学方法

教学可以分为“教师教导”和“学生学习”两部分，前者为过程，后者为结果。小学生知识学习的效率、质量、状态皆受到教师教学方法的影响。文字讲解、言语表述作为最常见、最基础的教学方式，它被广大教师群体接受，且不断延续。但这一模式却存在较多弊端，如，难以凸显知识当中存在的乐趣，教学氛围单调、乏味;难以集中小学生的学习注意力，学习过程思维飘忽不定等。

为了保障课堂教学的有效性，教师可以通过丰富教学方法的方式来发展自身的专业教学能力。即，教师转变自身传统守旧的教学理念，采用多元化的手段进行教导。如，游戏化教学，将知识讲解与游戏活动相结合，既能够满足小学生的天性成长，还能够增强小学生的学习动力;又如，生活化教学，以小学生熟悉的生活事物作为教學的切入点，通过将抽象的知识与具体的事物、真实的场景进行融合，降低知识理解难度的同时，激发小学生的学习潜力;再如，合作化教学，教师将学习探索的主导权归还给小学生，让小学生在小组内相互交换想法，在集思广益的过程中把握知识的重点与核心，进而实现学习成绩的提高。

（三）拓展授课眼界，扩大教导范围

小学是学生学习成长的起步阶段，在此时小学生不仅头脑智力发育速度加快，对于各种知识的需求量也在不断增长。但部分农村教师教学存在片面性，授课范围始终局限在教材当中，不利于小学生全面知识基础塑造的同时，还会阻碍小学生综合学习素养的成长。

拓展授课眼界是指教师结合小学生现阶段的学习进度、理解水平，将优质的课外事物带入到课堂之上，使小学生能够掌握更多教材书本当中尚未呈现的知识，既能够对课内所学进行巩固，还能够充实小学生的学习生活。如，教师可以定期组织小学生进行课外书籍的阅读活动，并为小学生推荐优秀读物，学科类的读物，可以巩固、强化小学生的知识掌握;科普类的读物能够丰富小学生的知识掌握;故事类的读物既可以陶冶小学生的情操，还能够结合故事当中人物形象塑造小学生正确的价值观念、思想意识。

总而言之，虽然农村教师在发展专业能力的过程中存在部分问题，但及时转变自身的理念、革新教学的手段，并且不断借鉴其他优秀教师的授课技巧，就能够很好地将之解决。教师在发展自身专业能力的同时，还应关注小学生的个人成长，将小学生置于教学的核心，既要满足小学生日益增长的知识需求，还要不断培养小学生的综合学习能力，进而为小学生的全面发展保驾护航。

参考文献：

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[2]朱存刚，高丽丽.农村小学数学教师专业发展研究的必要性[J].名师在线，2020，（01）：83-84.

[3]徐小龙.农村小学教师专业发展的现状分析及研究[J].天津教育，2019，（33）：53+55.

注：本文系吉林省长春市教育科学"十三五"规划课题"农村小学教师专业发展路径研究"（课题编号：JKBLX-2020413）研究成果