张煜 刘梦兰 马杰

摘    要：文章围绕高阶性、创新性与挑战度课程建设要求，解析现有课程教学模式存在的问题，基于建构主义教学理论对课程进行教学设计，给出课程建设的具体实施步骤，并引入主体性与反思型教学策略，实现高阶性、创新性与挑战度和建构主义教学理论的深度融合。最后，以物流工程专业核心课程为例，进行实践探索。

关键词：物流工程;建构主义;两性一度;课程体系;教学设计

中图分类号：G642           文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2021）09-0057-03

按照高等学校本科课程设置及其教学实施具体要求，本科专业课程体系及其大学生能力培养问题是实现能力达成度评价体系的关键因素。目前，武汉理工大学物流工程专业本科培养计划要求学生具备九个方面的能力达成，包括道德品格、社会责任、综合人文、基础知识、专业技能、团队合作、创新探索、国际视野、自主学习。该专业获批国家一流专业。在“双万计划”指引下，武汉理工大学物流工程专业课程体系需要迭代改进，课程内容及其教学设计与实施也需要优化，以适应高阶性、创新性与挑战度（简称“两性一度”）的课程建设要求。

近年来，建构主义教学理论引起关注，其提倡以学生为中心的学习，融合了学生认知主体和教师指导的作用[1-2]。建构主义为“两性一度”课程教学设计与实施提供了思路。因此，本文对现有教学模式进行分析，剖析“建构主义”与“两性一度”的关系，给出教学设计步骤及其方法，以物流工程专业核心课程为例，进行实证探索。……